有效教学的理论与方法考试用
有效教学的理论与方法有效教学是指在教学活动中教师为了实现教学目标、促使学生发展而创造性地综合利用一切合乎教学规律、教学原则、先进教学理念的教学方式、方法、策略来优化教学环节改进教学过程致力于提高
有效教学的理论与方法 有效教学的入手点。 教学目标的制定有四种取向 即普遍性目标取向、生 有效教学是指 在教学活动中教师为了实现教学目 认识与了解学生的四个主要方面 成性目标取向、行为性目标取向和表现性目标取向。 标、促使学生发展而创造性地综合利用一切合乎教学 一认识学生的个性差异 ；二认识学生的知识经 有效教学目标的基本特征 规律、教学原则、先进教学理念的教学方式、方法、 验储备；三了解学生的“想法”和思维方式 ；四 一全面 学生的发展总是表现为许多方面、许多项 策略来优化教学环节改进教学过程致力于提高 认识学生的学习方式 目的进步与改变；二有机 “有机”强调在教学目 教学效果的一种个性化教学活动。 认识与了解学生特点的基本途径 一观察，二聆听 标设计时应该注重这些子目标之间的逻辑、层次、主 有效教学的要素 教学效果、教学目标、教师、教学 周围人的看法，三走访，四查阅学生作品与成绩 次关系；三生本 教学应“以生为本”而非“以 方式、教学评价 有效教师的七个方面的基本素养 知识为本”“以教师为本”。；四适度 有效的教 首先教学效果是整个教学系统的最高统帅。 一具有为人师表的崇高道德；二具有适应时代发 学目标必定是一个对学习者而言适度的教学目标；五 其次教师是整个教学活动中的能动因素。 展的教育理念；三拥有立体__的知识结构；四具 兼容 教学目标绝非越具体越好；六弹性 有 最后教学评价是有效教学的必备要素。 备丰富多样的教学能力；五具有高超的教学组织管 效的教学目标是具有一定弹性空间的目标。 用最先进、最完善的教学目标来指导教学活动的开展 理能力；六具有深入的教学反思意识和反思能力； 有效教学目标设计取向的选择 来评价教学活动的效能效果是有效教学研究的深 七具有主动参与教育研究的意识和能力 1坚持以行为性目标取向为基本取向；2 适当吸 层意图所在。。教学目标是教学评价的重要参照点 符合新课改要求的教育理念包括以下内容 收普遍性目标取向、生成性目标取向的优点；3 以 教学目标是教学效果的最终定义者。 1教育是面向全体学生的。 2教育__的是学生 表现性目标取向为辅助 有效教学的特征 全面和谐的发展。3 教育追求的是学生的可持续发 有效教学目标描述的一般策略 国外 ：1. __教学效率和教学效果。2. __学生学习的 展。 4教育应促进学生的个性化发展。5 教育 1. 全面分析课程目标；2. 分析各子目标；3. 把握 收获和进步。3. __可测性或量化、不少研究者主张 要培养创新型的学生。 学生学情；4. 加入表现性内容 采用定量分析的方法来检测教学的有效性。 现代教师的知识结构中应有以下内容 在“三维目标”中三个子目标——知识技能、过程 国内 学者们基本上采取了两种方式来揭示有效教学 1本体性知识；2 条件性知识；3 涉及具体 方法、情感态度价值承担着各自独特的使命与功能 的特征其一是统观教学活动整体来总体表述的方 课堂情境的实践性知识。4 工具性知识；5 背景 其一知识技能传授是有效教学活动的核心目标。其 式其二是按照教学环节来分阶段表述的方式。 性知识；6 有关认识论和方__方面的知识 二过程与方法是有效教学活动的伴随性目标。 其 有效教学的四个特征有效教学是一种具有可持续 有效教师的知识结构具有以下特点 三情感态度价值的培养是有效教学活动的深层目 性的教学环节“链接”、有效教学是对“预成课程” 1. 教师知识结构的基础是本体性知识；2. 教师知识 标。 与“生成课程”的主动调适、有效教学与教师专业发 结构的核心是条件性知识；3. 教师知识结构的重要 有效教学目标设计的实践框架 展同步、有效教学与有效评价相互依存等。 构成是“教学相关知识”；4. 教师知识结构的统合 一知识技能目标的设计；二过程与方法目标的 有效教学的整合性特征 一教学目标是__的侧 部是“学会教学” 设计；三情感、态度与价值观目标的设计 重于教学的发展性功能；二教学准备全面充分 ； 教师应具备多种能力和技术 有效教学目标设计中的注意事项 三教学活动强调主体间的交流与互动 ；四教学 1. 教学设计能力。 2. 口头语言表达能力。3. 肢体 一坚持多层次与__度相结合的设计思路；二充分 组织形式多样化；五综合运用多种教学方法 不同 语言表达能力。4. 课堂提问能力。 5. 激发学生学 利用多元化的教学目标具体化策略；三体现多因素 的学生具有不同的认知偏好；六恰当应用各种教学 习动机的能力。6. 创设适宜课堂环境的能力。 7. 课 兼顾的设计要求；四追求个性化与共性化并重的设 手段 ；七教学评价全面且具有针对性 堂创新能力。 计思想 教学准备 1. 资源准备 2. 策略准备3. 心理准备 认识教学环境的意义 有效教学设计是指 中小学教师为了有效达成特定的 教师怎样做才能保证所选择的知识具有较高品质 ？ 一教学环境是一种人为的育人性环境；二教学环 教学目标并最终促进学生的全人发展在相关理论 一是分析所选知识与学生的生活实践以及个体经 境是一种复杂的共生性环境 的指导下基于特定学生、教学内容及教学环境对 验之间的关联程度即生活化指标二是研究所选 教学环境对教学活动的特殊效能 教与学所进行的系统设计。 教学设计通常可分为两 知识是否脉络清晰、组织条理即结构化指标三是 一教学环境能够激起师生的教学热情；二教学环 类一类是教学设计专家所进行的教学设计另一 思考所选知识的学习是否能够引起学生思维或身体 境是教学活动的主体 类是一线教师所做的教学设计。 上的适当操作运动即适切性指标四是判断该知 教学环境的设计与利用 有效教学设计的意义 识是否具有生成性能否作为学生吸收其它知识的 一物理环境的创造与设计 ；二心理环境的营造 一有助于发挥教学双方的主体作用 ；二有助于 先行组织者即生长性指标。 与利用 提高教学的科学性与艺术性 ；三有助于课程理论、 有效教学所需的四个主要条件 教学资源的类型 教学理论以及学习理论向教学实践的转化；四有助 影响有效教学的四个核心条件是学生特点、教师素 按照教学资源的产生方式我们对之加以分类现 于提高教学的有效性 ；五有助于教师的专业发展 质、课程资源与教学环境。 成性教学资源、携带性教学资源、生成性教学资源。 影响教学设计的四个主要因素 1. 教学设计的对 认识学生特点对有效教学的意义 教学资源对有效教学的意义 象是谁教学对象 2. 你想让学习者学会什么 首先因人施教、因人而异实现教学对象与教学方 一教学资源的运用是提高教学效果的重要手段 ； 教学目标 3. 学科内容如何能最有效地学习 式间的高度契合与一致是有效教学的重要特征之 二教学资源的应用与__可以成倍放大基本教学手 教学策略 4. 你如何确定学习效果的达到程 一。另外认识学生发现问题把握学情是创造 段的效能 度教学评价
