阅读教学的经验交流[修改版]

第一篇：阅读教学的经验交流关于语文阅读教学方法的经验交流九一学校六年一班王爱君《语文课程标准》指出“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力”，“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能

第一篇：阅读教学的经验交流 关于语文阅读教学方法的经验交流 九一学校六年一班王爱君 《语文课程标准》指出“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力”，“逐步 , 培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力”提倡多角度的，有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批 判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。 一、结合教学、教材和学生实际，科学选择阅读教学形式现代意义上的阅读教学应该是：教师从主导 到服务的演变过程；学生从被动学习到主动学习、积极参与、创造的过程；学生由简单的形象思维、识记 逐渐向高级的抽象思维、创新意识发展的过程。目前普遍采用的阅读教学形式有：以教师讲解为主的讲读 法、以学生读读议议为主的议读式，以学生提出问题，分析问题，解决问题为主的质疑问难式，以学生自 学为主、教师指导为辅的自学式和学生演绎教材为主的小品演示式等等。 二、注意学法指导和学习品质的培养，提高学生的阅读能力“一个有创造性的教师应能帮助学生在自 学的道路上迅速前进，教会学生怎样对付大量的信息，他更多的是一名向导和顾问，而不是机械传递知识 的简单工具”。 （一）巧设思维情境，渗透学法指导 教师可以根据教材内容，抓住训练时机，巧设思维情境，渗透学法指导，让学生主动而又生动活泼地 学习，积极发挥其主体作用，在师生共同实践探索中使学生领悟学习方法。 12 在《师生情》的教学中，教师可以设问：（）从哪儿看出她们想早点看到王老师？（）她们为什么 想早点看到王老师？学生将必然联系上下文中“冒雨”“急匆匆”“和蔼可亲”“日夜操劳”等词语来理 解，最后达到对师生间情感的深刻认识。引导学生展开思维，指导学生读书要读后想前，上下联系，整体 感知，使学生在理解课文的同时，逐步掌握一种重要的阅读方法。 （二）回顾学习过程，总结学习方法 教师要因势利导，将学习的主动权交给学生，让学生读课本，讲思路，找规律，悟学法。把自己的学 习过程作为认知对象，从中总结出阅读规律，并自觉运用这些规律去探求新知。 在《书的故事》教学中，学生通过自读，从青年的态度变化中体会出其非常喜欢鲁迅先生的书，此时， 进一步引导学生联系当时敌人查封进步书籍，白色恐怖十分严重的历史背景，进而体会出青年渴望进步的 思想感情。教师应该再引导学生回顾学习过程，找出规律性的东西，即：体会人物思想感情，要注意抓住 人物前后态度的变化，要将人物放在当时的历史背景中去认识。 （三）提供迁移机会，巩固运用学法 学生初步掌握学习方法以后，还应给学生创造学习迁移的环境，便于他们将已学到的阅读方法迁移运 用于相类似的学习情境中，在多层次、多角度的学习活动中领悟阅读方法的真谛。讲读课上学到的阅读方