依据“概念获得”理论设计教学

依据“概念获得”理论设计教学　摘要：根据布鲁纳提出的概念假设—检验理论，概念学习可分成概念形成和概念获得两阶段。在《水的浮力》一课的课例研究过程中，面对“浮力”的概念，是选择应用已学的二力平衡概念，

依据“概念获得”理论设计教学 摘要：根据布鲁纳提出的概念假设—检验理论，概念学习可分 成概念形成和概念获得两阶段。在《水的浮力》一课的课例研究过 程中，面对“浮力”的概念，是选择应用已学的二力平衡概念，分 析物体受力情况，寻找出与重力平衡的“浮力”；还是由生活经验 开始切入教学。通过问卷调查发现学生已经形成，但还没有获得 “浮力”概念。由此，教学应从真实情境入手，唤起学生的前概念， 帮助学生完成概念获得过程，提高教学效率。 关键词：课例研究；概念形成；概念获得；问卷调查；最近发 展区 基本概念：概念形成是指学生知道某些东西属于这一类别，其 他东西不属于这一类别；概念获得则是指学生能够发现可用来区别 某一类别的成员与非同一类别的事物的各种属性。“课例研究” （LessonStudy），是一种教师联合起来计划、观察、分析和提炼真 实课堂教学的过程，被广泛认为是行之有效的一种教师研究方式。 课例研究：本次我们教研组选择了浙教版八年级科学上《水的 浮力》第一课时为课例研究内容，以八年级两个平行班为研究对象。 本节课的主要知识点是：浮力概念、阿基米德原理。其中阿基米德 原理是初中阶段学生最难掌握的知识点，并且都以对浮力的理解为 基础。讨论后，大家决定将这次研究的目标初步定位为：概念课的 有效教学策略。活动安排确定为研究课（一）由组内杨老师单独备 1