试论图式理论在大学英语阅读理解中的运用

试论图式理论在大学英语阅读理解中的运用 　从语言教学角度来看，背景知识指的是某人之前获得的关于某个话题的综合知识或经历。综合知识就是指在校内外学到的内容和众多经历的积累。 　转换生成理论(Chom

试论图式理论在大学英语阅读理解中的运用 从语言教学角度来看，背景知识指的是某人之前获得的关于某 个话题的综合知识或经历。综合知识就是指在校内外学到的内容和 众多经历的积累。 转换生成理论(Chomsky)认为阅读理解起始于最小最简单的语言 单位。每个单词、句子和段落都独立地拥有自己的含义，与读者无 直接联系，阅读仅是破译密码。传统的阅读理论把阅读过程看做是 一个被动的承受过程，是一个自下而上的模式(bottom—upmode1)， 即从文本到人脑的过程(fromtexttobrain)。这种模式把读者看为 由字母一单词～短语一句子一段落一篇章的解码者。与传统阅读理 论截然相反，现代阅读理论将阅读过程视为自上而下的模式 (top—downmode1)。阅读理解过程被看做是一个主动的、有目的 的、有创造性的过程，读者在阅读过程中试图构建文本意义。 读者的这种心理构建过程基于两个方面：一是文本提供的新信息； 二是渎者已经具有的相关知识、情感和观念。读者带着这些已有的 知识来理解文本，并赋予文字以意义。由于读者已有的知识在阅读 过程中起着十分重要的作用，认知心中的图式理论便越来越受到人 们特别的关注。 图式(cshema)一词最早出现在德国家康德(Kant，1781)的著作 中。德国现代心理学家巴特利特(Bartle~．F，1923)应用并开展了 图式概念。图式是认知的根底，是背景知识的有机整体。图式的人 脑中形成一个庞大的网络系统，其主图式、子图式纵横交织，大 小、层次、经历、知识各不相同，且具有浓厚的特色和很强的学科 色彩。图式按照一定方式有机地、有序地储存在大脑里，便于我们 检索和提取，并对以后获得的信息进展重新组织、理解和记忆。人