高考语文作文自主评改方式初探

作文自主评改方式初探《语文课程标准》强调学生要“养成修改自已作文的习惯，能与他人交流写作心得，互相评改作文。”但是现实教学中，大多数老师们还在孜孜不倦的评改作文，他们按照所谓的得分要求整齐划一地“制造

作文自主评改方式初探 “ 《语文课程标准》强调学生要养成修改自已作文的习惯，能与他人交流写作心得，互相评 ” 改作文。但是现实教学中，大多数老师们还在孜孜不倦的评改作文，他们按照所谓的得分 “” 要求整齐划一地制造作文；学生不知不觉变成了被动接受的容器。这样做忽视了学生的主 体地位，压抑了学生的创作性。学生逐渐失去了写作的兴趣，写作水平愈来愈差。 教师逐篇的精批细改，更存在着不少弊端： 一是剥夺了学生的作文和修改的主体地位，压抑了学生的个性与创作动力。传统的作文 “” 评改模式，简单机械，评语千篇一律，打动不了学生。作文假大空，评改的机械，再加上 “”“ 学生阅读量跟不上，激发不了思想火花，无写作愿望，学生越来越怕写作。孔子曰：知 ” 之者不如好之者，好之者不如乐之者，激发了不了兴趣，养成不了写作的爱好，学生作文 成绩的提高就是海市蜃楼。 二是写作与评改脱离了学生的感受与实际，无法双向交流，无法满足中学生的心理需要。 “” 一般的作文评改纯属单向交流，老师的意志在修改中展现，学生被动接受，也是填鸭式作 文教学。 三是老师批阅辛苦，但是作文教学效率低下，属于费力不讨好，。学生只关注教师的批 语及作文等级，并不会去修改，这样作文水平无提高。作文水平低下会挫伤学生的写作积极 “ 性。叶圣陶曾谈到我当过教师，改过学生的作文本不计其数，得到了深切的体会，徒劳无 功。我先后结识的国文教师、语文教师不在少数，这些教师都改过不计其数的作文本，他们 ”“‘’‘’ 得到的体会跟我相同，认为改作文是一种徒劳无功的工作。叶圣陶提出建议：改与作 ‘’ 关系密切，改的优先权应该属于作文的本人，所以我想，作文教学要重在培养学生自己改 ”“”“ 的能力。《语文课程标准》教学建议强调要重视引导学生在自我修改和相互修改的过程 ”“”“”“ 中提高写作能力，在评价建议部分，强调要重视对作文修改的评价要注意考察学生修 改作文的态度、过程、内容和方法。通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合 ” 作，共同提高写作水平。由此可以看出，作文的自主评改属于大势所趋。 我校是一所地处偏远、基础相对薄弱的农村中学，学生整体写作水平低下，作文得分不 1“”“” 高，学生的作文问题主要有：、学生立意不高，中心不明。内容空洞乏味，易出现假大 “”23 空的文章；或者言之无物，不知所云。、作文结构混乱，颠三倒四，文体不明。、语言 表达能力较差，不能很好的表达自己的思想，缺乏语言积累，部分学生病句较多，且行文平 45 淡，无文采。、学生人文素养不足，创造性不够，无个性张扬，情感价值观粗浅。、学生 不会评价，不会修改作文，也无自我修改的意识；鉴别作文能力低下。有鉴于此，我们在保 证作文教学有效性的基础上，以作文评改作为切入点，希望以此找到一条提高作文教学的有 效途径。针对目前这种作文教学与评改的现状及时代的要求，结合我校作文评改的现状和我 —— 校科研课题《导读导学导思导练农村初中少教多学课堂范式的研究》，希望采用多种方 “ 式让学生亲自参与到作文评改中来，把作文评改的主动权完全交给了学生，实现作文的少 ” 教多学，提高学生的作文修改能力，并全面提高其作文能力。 “”“ 叶圣陶认为：作文评改的优先权应该属于作文本人。《语文课程标准》指出：养成 修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写 ” 作心得，互相评改作文以分享感受，沟通见解。 我们认为：作文少教多学的根本在于调动学生的学习自主性，自主评改能充分激发学生 的作文内驱力。 “” 通过对作文自主评改的实践，摸索，我对作文评改总结出三评两改一交流一合辑的操 作模式。 “” 三评是指：总评，分评，综评（综合评价）；