关于《古诗词三首》教学杂谈

关于《古诗词三首》教学杂谈 　　〖让学生在探究中学习与开展·因势利导，促进开展·开拓思路，培养探究问题的能力 　　求知欲是从问题开始的。在探索研究的过程中，学生的学习是一个不断发现问题、提出问题和解决

关于《古诗词三首》教学杂谈 〖让学生在探究中学习与开展·因势利导，促进开展·开拓思 路，培养探究问题的能力 求知欲是从问题开始的。在探索研究的过程中，学生的学习是 一个不断发现问题、提出问题和解决问题的过程。学生亲身参与研 究，会从中获得相关的诸多知识，从而给学生以主动探究、自主支 配的时间和空间，使之逐步形成发现问题和解决问题的能力。 例如，在教学《清平乐·村居》一文时，有学生对“无赖”一 词的理解产生了疑问，许多学生说小儿“空闲，不干事，不成 器”。如果教师只是简单地告诉学生答案，那么学生的观察与思维 的能力就得不到训练与提高。此时，教师让学生来给有关的画面配 讲解词，并要求学生仔细观察画面，体会“无赖”的正确含义。学 生在观察中讨论发现，“小儿”趴在地上边剥莲蓬边品尝的神态是 多么的可爱啊！哦，原来“无赖”在这儿是“年幼顽皮”的意思 啊！并体会出诗人对小儿的喜爱之情，而并无贬义。就这样，学生 在亲身研究中开拓了思路，获得了相关的知识，从而在主动探究中 逐步培养了研究问题和解决问题的能力。 〖让古诗教学诗意盎然·把握诗意讲解的“度”·对古诗的整 体把握、融会贯穿应注意点拨，引导自悟 龄前古诗的整体把握重在了解诗序、构造、表达等多方面的特 色，并不同于熟背全诗翻译。如同唱歌，会唱出每个音符并不一定 就能传神，需要将其旋律、情感起伏、华彩乐段自如表现才会有绕 梁三日的回味。教师在教学古诗时需要找到埋于诗中的“线”，才 有利于学生串起粒粒珠贝。窦桂梅老师在教学《清平乐·村居》 时，先让学生感受并描述一幅幅画面，再借助“溪”把画面连起