量规专家海蒂

量规专家海蒂?古德瑞齐将它定义为“为一项工作列出标准的评分工具”。而我国的教育技术领域专家祝智庭教授则将它定义为“一种结构化的定量评价工具”。为了更好的评价学生的绩效（Performance），并且

?“” 量规专家海蒂古德瑞齐将它定义为为一项工作列出标准的评分工具。而我国的教育技术 “” 领域专家祝智庭教授则将它定义为一种结构化的定量评价工具。 Performance 为了更好的评价学生的绩效（），并且获得可靠的分数，设计量规时要注意以 下几点： 要根据教学目标和学生的水平来设计结构分量 教学目标不同，量规的结构分量也应不同。例如，在评价学生的电子作品时，通常从作品的 选题、内容、组织、技术、资源利用等方面考虑；而在评价学生的课堂参与性时，又会从学 生的出勤率、回答问题情况、作业完成情况、小组合作情况等方面考虑。另外学生的水平也 是决定量规结构的一个重要方面，不符合学生水平的结构分量在评价时往往是没有意义的。 2 （）根据教学目标的侧重点确定各结构分量的权重 对量规中各结构分量的权重（分数）进行合理的设置不但可以帮助有效的评价，还可以引导 学生把握好努力的方向，起到目标导向的作用。结构分量的权重设计与教学目标的侧重点有 真接的关系。还是以电子作品的评价为例，如果教师的主要目的是教会学生学习制作电子作 品的有关技术，那么赋予技术、资源利用结构分量的权重应该高些；如果教师的主要目的是 为了让学生通过电子作品展示自己的调查报告，那么赋予选题、内容、组织等结构分量的权 重则应高些。 3 （）用具体的、可操作性的描述语言清楚地说明量规中的每一部分 在对量规的各结构分量进行解释时，应使用具体的、可操作性的描述语言，而避免使用抽象 “ 的概念性的语言。如在评价学生的信息收集能力时，如果标准是学生具有很好的信息收集 ”“ 能力，则此标准形同虚设；而如果标准是从多种电子和非电子的渠道收集信息，并正确 ” 地标明了出处。，则标准就明确得多。后者所具有的可操作性，正是量规最可宝贵的特质之 一。