浅谈初中科学“前概念”的成因、特征及教学对策

浅述初中科学“前概念”成因、特征及教学对策 　　初中学生在接受正统科学教育之前，已经通过对日常生活中一些现象观察与体验，形成了许多概念。在这些概念中，一些是反映客观世界朴素概念，也有一些是有悖于科学

浅述初中科学“前概念”成因、特征及教学对策 初中学生在接受正统科学教育之前，已经通过对日常生活中一些现 象观察与体验，形成了许多概念。在这些概念中，一些是反映客观世界朴 素概念，也有一些是有悖于科学错误概念。我们把学生头脑中存在错误概 念或与科学概念不完全一致认识叫作前概念。前概念不能正确地反映事物 本质而仅仅反映事物一些表面现象，违背了科学道理，对学生正确地掌握 科学概念、形成正确认识造成一定障碍，造成科学教学低效率。研究前概 念目与意义就在于发现学生形成各种前概念原因，明确前概念特征，寻求 提高教学效率策略。 一、前概念成因剖析 1.先入为主日常生活经验 科学前概念形成首先从感知开始，受个体知识经验限制。由于认知系 统特性会导致学生在对科学现象、过程与材料进行感知时形成表象产生偏 差或失真。知觉系统是一个有限并具有选择性能量加工系统，它受到人以 往经验与当时兴趣、愿望、价值观等个人因素影响，带有强烈个人感情色 彩，并不是对感觉到事物原封不动、原汁原味“原貌”反映，而是经过各 种感觉器官与大脑相互作用结果。环境与文化教育差异也会产生对同一科 学现象不同表象，父母、幼儿园老师及与其交往其他人给出不正确形成概 念信息。 2.教学要求局限性 任何一个科学概念都是其内涵与外延统一。因此，让学生掌握科学概 念，一方面指是要理解科学概念内涵，同时也要明确其外延。所谓外延，