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班主任的情绪与教育效果　　班主任的情绪与教育效果教育教学实践证明班主任的情绪在教育教学活动中起着非常重要的作用。　　班主任的情绪取决与班主任在教育教学过程中的面部表情、音调、手势、动作等非语言行为的

班主任的情绪与教育效果 班主任的情绪与教育效果教育教学实践证明班主任的情绪在教育教学活动 中起着非常重要的作用。 班主任的情绪取决与班主任在教育教学过程中的面部表情、音调、手势、动 作等非语言行为的表现。 美国心理学家艾帕尔·梅位别恩曾经通过许多实验总结得出如下公式信息的 效果=7的语调+38的声音+55的表情。 这个公式告诉我们语言行为只占学生获得的信息总效果的38，而非语言行 为则占学生获得信息总效果的62，情绪是人们伴随着认识活动和意志行动而出 现的主观体验，是人们对客观事物的一种态度。 在知、情、意、行中，情绪处于关键的中心环节。 事实上，班主任在教育教学活动中应从一下几个方面培养和保持正确的情绪， 从而达到应有的教育效果。 一、班主任不能把不利于教育教学的情绪带到课堂戏剧大师斯坦尼斯拉夫斯 基要求演员到剧院的时候应当把自己个人的一切不快和痛苦留在剧院之外。 从某种意义上来说，班主任也是演员，班主任对学生的影响远远超过演员对 观众的影响。 因此，班主任不能把不愉快的情绪带进课堂，应该把教学就是一切，一切为 了教学;一切为了学生，一切为了教育事业作为自己组织教育活动的座右铭。 这样班主任才能在教育教学活动中，将自己所要表达的激情淋漓尽致的表达 出来，从而使学生达到正确感知班主任的教育内容及要求的目的。 所以，保持积极正确的情绪是班主任应具备的品质之一。 二、班主任在对学生进行教育教学前要保持满意的情绪实践表明，班主任在 满意的情绪下进行教育教学才能觉得得心应手。 班主任的满意包括班主任对自己的满意和学生的满意两方面。 早对学生进行教育教学前准备得不够充分或因上课迟到而气喘嘘嘘，往往是 班主任对自己不满意的重要原因。 最自己不满意的情绪如果得不到及时克服，再加上课堂教育教学活动中出现 的一些预料不到的情况和问题，就会是班主任措手不及神情沮丧，这是教育教学