5以内的减法教学

《5以内的减法》教学反思《5以内的减法》教学反思身为一名到岗不久的人民教师，我们需要很强的课堂教学能力，在写教学反思的时候可以反思自己的教学失误，怎样写教学反思才更能起到其作用呢？以下是小编整理的《5

《以内的减法》教学反思 5 《以内的减法》教学反思 5 身为一名到岗不久的人民教师，我们需要很强的课堂教学能力，在写教学反思的时候可以 反思自己的教学失误，怎样写教学反思才更能起到其作用呢？以下是小编整理的《以内 5 的减法》教学反思，希望对大家有所帮助。 《以内的减法》教学反思 51 算法有其多样性，所以教师要引导学生选择自己容易理解和掌握的方法，尊重学生在计算 方法上的差异性。学生从不同的思考角度和生活经验出发，解决问题有不同的的方法，这 是创新意识的萌芽。在这种教学理念的指导下，我执教了以内减法的教学，有了一些 5” 体会和感受，现介绍如下 : 一、背景 以内减法是学生学习减法意义的开始，也是今后进一步学习加减法的基础，起着承前启 5 后的作用。省编义务教材的编写意图是这样的：当学生看图列出算式后，老师问： 5-2 ？怎样算？然后师生根据前面所学的数的组成的知识，可以分成和，得出 5-2=523 。相对来说，由于省却了课堂讨论和多次指名的时间，所以课堂练习的时间多了， 5-2=3 再经过不同层次的口算练习，达到正确口算的教学目的。但学生在计算时是按老师的方法 完成运算，老师向学生提供只有一种可能或一种答案，一题一解，拉着学生按单一的思路 进行算法的探索，长期这样训练则容易导致思维僵化，严重束缚了学生的思维，不利于学 生思维的发展和创新能力的培养。人教版教材关于以内减法的教学是另一种形式，当学 5 生列出算式后，老师引导学生得出倒数法，的组成知识和数数法，虽比省编的教学 5-25 思路有所发散，但我觉得还是没有完全放开。 以数学课程标准为依据，以建构主义心理学等理论为基础的新编数学教材，教材重视问题 的探索性，题材的丰富性和信息呈现形式的多样性，重视问题解决策略的多样化和答案的 不唯一性，这些都十分有利于培养学生的创新意识及创新能力。 二、案例 以内减法是第一册的内容，是学生在学习了５以内的加法的基础上进行教学的， “5” 让学生初步理解减法的意义，并能正确进行５以内减法计算。从整体上说，课文没有给 出具体详细的算法，教师可以引入自己喜爱的方法，学生也可以发展他们自己的方法，教 材这样编排的意图是为了提倡算法的多样化，留给学生选择的自由。所以我是这样进行例 题教学的： 当学生看图列出算式后，我问等于几 5-25-2? 学生齐说：等于 5-23