高中数学教学论文 文科生数学教学策略研究浅析 新人教版

文科生数学教学策略研究浅析前言对一名高中数学教师而言，对文科生进行数学教学是一件令人苦恼的事，费力不讨好、劳而无功的现象比比皆是。而对绝大多数的文科学生而言，学习数学同样是一项枯燥、繁琐但又不得不完成

文科生数学教学策略研究浅析 前言 对一名高中数学教师而言，对文科生进行数学教学是一件令人苦恼的事，费力不讨好、 劳而无功的现象比比皆是。而对绝大多数的文科学生而言，学习数学同样是一项枯燥、繁 琐但又不得不完成的任务。事实上，文科生学习数学有其自身的特质和优势，不能完全予 以否定。就此，笔者谈一点看法。 一、存在的问题及原因 文科生数学学习以及教学问题的存在是双方面的。就学生而言，通常在高中文理分科 的时候，大多数文科学生是因为数理化基础较差而选读文科。文科生常常表现出数学基础 知识不扎实，概念理解不透彻，数学“悟性”较理科生弱，接受和消化新知识的速度慢， 反应比较迟钝等学习现象，因而很少有成功体验，导致其对数学缺少兴趣，信心不足。事 实上，文科生更加擅长的是识记但缺乏变通，行文但逻辑思维不强，对数学学习常常依赖 于记忆而非理解，解题时常常分析不到位。这些状况长期积累下来就使得学生对数学学习 视若猛虎，虽有心则无力，甚至有部分文科生已形成心理暗示，提到数学就一片空白。 就教师方面而言，首先心理暗示是一个极为重要的原因，似乎只要提到文科生就自然 会产生数学学习能力差，成绩不好等印象。其次生怕学生不理解，教学上大包大揽，使得 学生自主思维的时间和空间都不够。再有就是针对学生特点要求学生熟悉题型甚至是记忆 题型而对基本概念和理论讲解有所忽略。这就导致学生解题时表现出侧重于获得数学结论 却忽视对内容本质的理解的现象。最后，教师缺乏引导也是教学难以为继的重要原因。 二、对策及建议 1.抓住学生特质，解决学生问题 对文科生的教学应抓住文科生的特质。 语文是学习一切其他学科的基础，著名数学家苏步青曾向教育部长建议，如果允许复 旦大学单独招生，那么对报考数学专业的学生第一天考语文，及格的再参加以后的考试， 语文不及格的就淘汰了。在语言与文字能力方面文科生普遍强于理科生。鉴于文科生在语 言能力、阅读能力、记忆力等方面都有一定的优势，这就为其能很好的审题并提炼主题奠 定了基础，因此在教学中要注意发挥文科生这一方面的优势，有目的、有计划的要求学生 解释题目、提出主干，从而进一步养成学生良好的解决问题的思路。 2.理解教学目的，实现教学转换 文科生为什么要学习数学？事实上，文科生开设数学学科的目的并不是要把学生培养 成数学家，而是培养学生的数学素养，数学逻辑思维的缜密与条理性有助于文科的学习。 如果说文科学习是通过文字语言来表述思想，那数学则是在形式上将这种表述思想的方法 发挥到极致。因此针对文科生的数学教学要注重归纳、总结，帮助学生找出定理、公式、 问题之间的共性和差异，通过数学教学提升其对客观事物的归纳总结能力这才是我们教学 的目的。在高考指挥棒的引导下，所有的数学教师几乎都无一例外的希望学生能考出好成 绩，但是这种能力培养的理念其实与学生学习成绩并不抵触，相反，学生在学会了更好的 归纳总结之后能加强其理解力与解决问题的能力从而提高数学成绩。例如：就高中向量教 学而言，目前人教版高一下教授平面向量，此后学生到高二下学习空间向量。在教学中不 妨对比两者的关系可以发现其算法的共通性不过是xy变成了xyz，但是无论是数量积还 是平行、垂直的判定定理都没有什么区别。这一状况不仅在平面向量与空间向量中出现， 在点——线——面——空间的转换中同样存在；在函数——数列——方程——曲线（直线） 中同样存在；在等式——最值（极值）——不等式——导数中同样存在，虽然知识不一样， 但学习的方式方法并无两样。 1