找准认知起点，促进思维发展

一路与学生的思维同行 风景这边独好浙江省台州市椒江区云健小学 严美娟 在一次向一年级家长开设汇报课时，我执教了《找规律》这一课时内容。几次试教，摄下了教学情况。课后，通过摄像，反观自己的教学

一路与学生的思维同行风景这边独好 浙江省台州市椒江区云健小学严美娟 在一次向一年级家长开设汇报课时，我执教了《找规律》这一课时内容。几次试教， 摄下了教学情况。课后，通过摄像，反观自己的教学，每一次都是思考，每一次都是提升， 现谈谈《找规律》这节课如何找准学生的认知起点，把握学生思维脉络，促进学生主动发 展的一些体会。 镜头回放一： 师：小朋友，你们知道今天学什么？ 生：找规律。 师：你们是怎么知道的？ 生：屏幕上写着找规律。 师：小朋友观察得真仔细。你能说说什么是规律吗？ （生有些迟疑，此时教师感受到这句话太成人化，换个儿童化一点的吧，这样或许好 一点，于是有了下面这个问题） 师：规律是什么样子的呢？ （生含糊其词，不得要领） 师：小朋友对规律都有一点认识，但又说不上来，是不是？那我们来动手摆一摆，好 吗？ （学生松驰的弦似乎被拨动了一下，有了一点儿劲头，开始七手八脚地摆了起来。此 时，教师巡视，发现分到同形同色学习材料的这一组学生抓耳挠腮、不知所措。教师急中 生智，动手帮学生一起按数量摆起了规律。想想这个材料反馈时可以拿来用，正洋洋得意， 殊不知事与愿违，本以为其他学生可以摆出丰富的规律来，而学生摆来摆去大同小异，按 1