数学课堂教学中学生学习过程评价技巧的探究

数学课堂教学中学生学习过程评价技巧的探究　　数学课堂是师生之间、生生之间交流的园地，这就注定了教学评价不可能是简单的是非判断，而是对教师的教学经验、知识内功、能力素质和创造性的全面考验，是促进师生之间

数学课堂教学中学生学习过程评价技巧的探究 数学课堂是师生之间、生生之间交流的园地，这就注定了教学评价不可能是简单的是非 判断，而是对教师的教学经验、知识内功、能力素质和创造性的全面考验，是促进师生之间、 生生之间、教材内容与生活实际之间实现高效交流与优质对话的重要手段。长期以来，教师 习惯于把主要精力放在如何设问上，对学生在课堂上所表现出来的各种表现没有真正用心对 待，而是盲目的激励评价，或回避不予评价，或固守答案评价。那么如何在课堂教学中实现 有效的教学评价，笔者试从以下三个方面进行探究。 1 ．适当表扬，激发兴趣 适当、正确的课堂表扬，会提高学生学习的兴趣。兴趣对学习有着神奇的内驱动作用， “67”“ 能变无效为有效，化低效为高效。比如：在上和的认识时，我提出这幅图告诉我们 ” 什么数学信息这一问题时，有学生说同学们在大扫除。学生的回答虽然不是老师想要得到 “”“1 的结果，却作为老师我还是不失时机地说很好，你能继续观察吗？有的学生说：个老 6”“167”“1 师和个学生。还有学生说：个老师加上个学生一共是个人。还有学生说： 67”“” 个老师加上个学生一共是个人。这时我微笑着说：你们观察的真仔细。就是这些 “ 鼓励性的语言，激发了学生的积极性。我在学生表现出浓厚的兴趣时，接着问：你们还想 ?”6 到什么有了前面教师的肯定，后面学生观察更认真了，更仔细了，以至于最后发现和 7“” 的组成。这时我紧接着又说了一句你们真能干更大的调动了学生的学习积极性，并为 后面的学习做好了心理铺垫。教师积极的鼓励，中肯的评价，激励学生踊跃发言，去发现图 中其他的数学信息，寻找与他人不同的信息。 2 ．耐心引导，消除恐惧 表扬学生汇报正确时可以采用，在学生回答或接受有偏离时，同样可以使用，因为其根 本的目的在于激发学生的一种积极性。 由于学生的层次不同，接受能力和表达能力也会存在差异，因此，学生在课堂学习中反 馈也各不相同。教师运用鼓励性的评价激励学生学习信心，发挥学生的学习潜能，可使学生 有很大程度的进步和发展。班上有位女生，表达能力较弱，声音很轻，课堂上很少自觉举手 发言。一次，我点她读一道例题，她战战兢兢地站了起来，第一遍读完了，但她的声音很轻， “” 于是我给的评价是：恩，很好，如果声音再响亮点那就更好了，要不你再试一次她很高 兴，真的又读了一遍，这次的声音明显比第一次大了许多，老师为她鼓掌叫好。从那以后， 每节课上都能听到她的声音。老师短短的一句评价，却给学生带来这么大的力量。诸如此类 “” 的话还有很多，比如：你的进步真快，老师为你骄傲。等等，这样的评价既保护了学生