奥尔夫教学法在幼儿园和亲子园的应用

奥尔夫教学法在幼儿园和亲子园的应用一． 奥尔夫教育的本土化尝试奥尔夫教育介绍到我国已有十多年了，许多前辈在教学中进行了奥尔夫教育本土化的有益探索。沿着他们的足迹，我们在儿童早期音乐

奥尔夫教学法在幼儿园和亲子园的应用 一．奥尔夫教育的本土化尝试 奥尔夫教育介绍到我国已有十多年了，许多前辈在教学中进行了奥尔夫教育本土化 的有益探索。沿着他们的足迹，我们在儿童早期音乐教育中，主要的探索有： 奥尔夫音乐教学中大量使用中国童谣、儿歌 1. 奥尔夫重视本土的资料，历来主张必须从此时此地出发，必须结合本地区本 民族的语言（甚至地方方言）和音调，强调应该以当地的童谣、民歌为基本根据。 美国的约翰法拉班在研究中发现，在美国，越是年长的人，熟知的幼儿语言音乐游 · 戏就越多，越是年轻的人知道的就越少。随着工业化的发展和社区格局的改变，不 仅宝贵的文化遗产在逐步丧失，而且儿童逐渐失去至关重要的音乐发展环境。因此， 美国奥尔夫音乐教育界的许多人致力于搜集传统语言音乐材料，以保护宝贵的文化 遗产。 在幼儿园和亲子园的教学中，我们尽量使用传统民歌民谣。这些童谣歌曲不仅来自 我们收集的传统儿歌歌本和童谣集，也来自老师们对童年儿歌的回忆和来自各地乡 土的搜集。如一位来自河北的老奶奶传授的手指谣《饺子谣》，擀擀皮儿，和和 “ 馅儿，捏捏小饺子儿，剁三下儿！通过我们的春节互动音乐会传播给许多小朋友， ” 受到孩子们的强烈喜爱。 我们也曾在教学中尝试使用简单易懂的古诗，如《乐府采莲》，在民乐《采莲曲》 · 的衬托下，由小朋友扮演的莲花纷纷登场，用肢体动作表现莲花的种种状态。 奥尔夫教学与中国传统节令相结合 2. 奥尔夫教育人本，人与自然的和谐关系，而这与中国传统哲学中天人合一的思 ____ 想十分接近。 中国是一个历史悠久的农业社会，传统节令来自几千年来人们对自然的观察。在我 们的授课中，我们根据自然节令的变化安排课程。如，端午节时，孩子们在音乐课 上做划龙舟的游戏，和着《敲锣鼓》的童谣，划龙舟时的肢体动作和语言的内在 __ 。秋天的时候，去户外采集落叶，观察落叶的大小、形状等差异，倾听走在落叶 __ 上的声音，体会秋天树叶离开大树的心情。听春天春天小树叶会回来，再来打扮 “ 树妈妈儿歌时，有的小朋友伤心地哭了。课后，师生共同埋葬了树叶。春节时， ” 孩子们说《过新年》的儿歌，说《饺子谣》，跳《饺子舞》，擀皮儿、剁馅儿、和 面，小朋友们忙得不亦乐乎，还参加了舞龙舞狮秧歌大。 __ 奥尔夫教学和中国传统手工和游戏相结合 3. 结合课程内容，我们的奥尔夫课堂上出现过折纸、叠灯笼等传统中国手工。 为了能够让孩子们更多地中国文化，老师们查找资料，回忆儿时的各种游戏，音 __ 乐课上还出现过抓子儿、挑筷子、翻绳等中国传统游戏。 “”“”“” 奥尔夫教学中使用中国少数民族歌舞、音乐 4. 在奥尔夫教学中，我们也尝试运用日常生活中的材料，如筷子、手帕、哈达、 丝巾等，让孩子们了解我国少数民族民间歌舞及音乐。如从蒙古族筷子舞中得到启 发，引发筷子形状、样式、长短、材质等探讨。从筷子可以敲击身体部位的动作到 筷子可以发出不同的声音等角度进行了尝试性教学，使幼儿在不知不觉中了解其他 民族的音乐文化。 奥尔夫教学和地方语言、少数民族语言及手语相结合 5. 小橡树幼教的教师来自广东、河南、山西、四川、内蒙等地区，我们充分利