有理数的减法教案

1.3 有理数的减法　一、背景与意义分析本课安排在有理数加法之后，属《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》中“数学代数”领域。毛减法运算有悠久的历史，它随着实践需要而产生，被广泛应用。二、学习与导

1.3有理数的减法 一、背景与意义分析 本课安排在有理数加法之后，属《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》中“数学 代数”领域。 减法运算有悠久的历史，它随着实践需要而产生，被广泛应用。 二、学习与导学目标 1 、知识积累与疏导：通过现实生活中的例子，体会到减法的意义，再从减法是加法的 相反运算的角度，探求两个有理数的差是多少，以及是否可利用加法进行减法的运算，从而 引发有理数的减法法则，并运用有理数减法法则进行运算。 2 、技能掌握与指导：能根据具体问题列出相应的算式，感悟到减法是反映现实世界的 一种有效运算。 3 、智能的提高与训导：在与他人交流探究过程中，学会与老师对话，与同学合作，合 理清晰地表达自己的思维过程。 4 、情感修炼与开导：积极创设问题情景，认识到减法的实用性，并亲身体验其过程。 5 、观念确认与引导：通过经历减法可以转化成加法的过程，培养学生观察、类比的能 力，渗透转化思想。 （教学目标的分立表述，有利于理清数学思路，有利于课堂教学评估，较 好地体现新课程多元化的目标和价值追求） 三、障碍与生成关注 将减法运算转化为加法进行，有一定难度，为此应逐阶引导，同时让学生注意归纳有理 数减法的规律。 四、学程与导程活动 （一）创设情景，引入新课 4 观察温度计： 437 你能从温度计看出℃比－℃高出多少度吗？ 437 学生普遍能直观地看出℃比－℃高℃，进一步 34 地假定某地一天的气温是－～℃，那么温差（最高减 3 － 43 最低气温，单位℃），如何用算式表示？－（－）如有困难，可 讨论、合作完成） 437437 按照刚才观察的结果，可知－（－）＝①而＋（＋）＝②∴由①②可 4343 知：－（－）＝＋（＋）③上述结论的获得应放手让学生回答。 （这是教师设置的问题情景，当学生看到自己所学的知识与生活 实际息息相关时，学习通常会更主动） （二）动手实践，发现新知