改变教授教化计谋

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改变教学策略。所谓策略是在教学理念的指导下，为达到教学目标而运用的方法、手段、途 径的总称。由于语文教学综合性强，应研究与教材和学生实际相适应的语文教学策略体系。 当前，对单个教学法的研究比较多。应该说，这些研究各具特色。有的是从特定的理论出发 （有我国传统的教学理论，也有从前苏联和西方引进的理论）通过实证性研究使传统的现代 化，国外的本土化；有的是从本地本校的带有个性色彩的成功经验出发，经过提炼、加工、 推广，使个性的共性化、经验的理性化、零散的系统化。虽然有的教学方法还缺乏理论构件， “” 甚至还带有经验色彩，但由于是土生土长的，具有一种天然的亲和力，比较容易看到效果。 也有一些教学法实验研究，既有自己的成功经验，又注意对传统的继承和对国外研究成果的 借鉴，最终形成自己的特色。对这些语文教学改革实验都应该给予充分的肯定和积极的评价。 当前对教学策略研究的着力点是把零散的个案研究体系化，把单个的教学实验研究置于一个 大系统中加以整合。可以说，最有效的教学方法是针对教材特点和学生实际的多种方法巧妙 “ 的组合。如何组合，孰前孰后、孰多孰少，如何反映教师的教学功力和教学艺术，因此课 ”“” 程标准强调要灵活运用多种教学策略。 （一）要淡化教师的讲，强化学生自主学习意识。教师的讲，主要是引导，引导的方法主要 是点拨。在课文的关键之处、联结之处、过渡衔接之处，以及表达的精彩之处，教师要善于 “”“” 画龙点睛指点迷津，使学生举一反三。学生的自主学习，主要指变过去掌握结论式的学 习为探究性学习、反思性学习、研究性学习。应放手让学生去尝试错误。没有经过挫折的成 功，体会不到成功的快乐。还应让学生在自主的前提下，合作讨论、相互补充，自己去参与 获得知识的过程。探究性学习允许学生选取不同的视角、采取不同的方法、获得不同的结论。 由于每个学生的经验背景不同、兴趣爱好迥异、性格气质有别，应提倡结论的多样化。 允许暂不作结论，把问题延伸到课外，让学生通过查阅资料、调查访问等方式去寻求解答。 例如：讲《秋天》（《暖色音乐》）一诗，我不是一句一句的支离破碎的去分析，而是根据 “”“”“” 以往的教诗歌的经验，让学生探究归纳诗歌的跳跃性、形象性、含蓄性。以讨论、交流、 短评的形式对此诗进行学习，并自己动手学写小诗。这种尝试一石激起千层浪，学生们每篇 周记都有人写诗。并摘抄了许多小诗。学语文的兴趣大增。 要变教师发问为学生提问。提倡教师少问，学生多问。并非一概反对教师提问，而是反对那 种琐碎的无思考价值的提问，反对那种不能激发学生想像力、思维力的提问，反对那种浅显 “” 的无回味余地的提问。怎样看待带着问题读？这个提法本无可非议。因为循疑而进，小疑 则小进，大疑则大进，是古训中的读书要旨。要不要每一个段落都要学生带着老师提出的问 题去读书呢？如果这段课文明白如话，学生一读就懂，有必要去提问吗？如果这段课文想像 空间和思维空间很大，学生通过读、思、议可以自由发挥、自由伸展，何必要教师用一个问 题框住学生、限制学生的思维活动呢？如果这段课文确实难以理解，学生不知从何入手，教 “” 师在课文的节骨眼上提出一个有思考价值的问题，让学生在读书中找答案，也未尝不可。 ““——“” 例如：《猎狐》一文的阅读抓住两点即可。一是由情节猎狐放狐中所体现的人物情 ——“” 感怎样；一是整体感知全文后的所得为什么。把握了这两点，基本对这篇课文有了比 较清晰地认识，明白了学习的重点和难点。授受双方都有的放矢。 “ （二）语文教学要让学生学会感受、体会、体验、揣摩。要重感悟、重语感训练。好读书， ” 不求甚解。只要学生通过上下文在一定的语境中，明白意思就行了，不求精确，只求明了。 重读书，特别是重自读、重自由读书。当前，语文课上齐读太多，整齐划一、气氛热烈，可 以调动学生的情绪，消减课堂上的沉闷。但齐读太多，教师不便了解学生的朗读能力，不易 “”“”“ 发现读书中可能出现的问题，久而久之，还可能出现滥竿充数的南郭先生。因此，对齐 ” 读要适时、适度，不是不用，但不宜多用。 重积累，包括课内积累和课外积累。对语文教学来说，主要是语言积累，佳词妙句、古诗、 精彩片断都应要求熟读成诵，内化成自己的语言。语文学习，不是先学语言规律再去说话、