浅谈小班科学探索区教师的指导策略

浅谈科学探究活动中教师的指导策略南京市翠屏山幼儿园张徳萍幼儿科学教育活动是幼儿认识周围世界，获取知识与经验的重要途径，在实现幼儿 园培养目标上发挥了重要的作用。《幼儿园教育指导纲要》屮指出：“要尽量创

浅谈科学探究活动中教师的指导策略 南京市翠屏山幼儿园张徳萍 幼儿科学教育活动是幼儿认识周围世界，获取知识与经验的重要途径，在实现幼儿 园培 养目标上发挥了重要的作用。《幼儿园教育指导纲要》屮指出：“要尽量创造条件让 幼儿实 际参加探究活动，使他们感受科学探究的过程和方法。”因此，我们要积极为幼 儿的科学活 动配套充足的物质条件，创设丰富宽松的探索环境，随时满足幼儿求知欲的 需要。那么，在 班上开设科学探索区显得尤为重要，幼儿可以在科学探索区里自由合作 或独立地进行观察、 操作、尝试、实验，自主地探究。 幼儿探究的有效性质取决于幼儿的“问题意识”，如何使幼儿在活动中发现问题，如 何 引导幼儿去解决问题，在幼儿探究的不同阶段，教师的指导有什么变化呢？ 一、•观察是有效指导的前提。 观察了解是读懂幼儿的最好方法，观察不只是看，而是洞察心扉的一种透视。观察 是在 幼儿活动屮运用“看，听，交流，思考”等技巧，了解幼儿，根据不同的情况及问题, 开岀不 同的处方，很好地发挥引导者，支持者，教育者的作用，以满足幼儿的需求。这 样可以准确 地做出是否进行指导，以及以何种方式指导。才能及时促进幼儿更有价值的 探索行为发生，才能真正引发幼儿探索的主动性。 二、把握时机是有效指导的关键。 发现问题是幼儿进行探究的先决条件，是质疑前的一个重要环节，是一个探索未知 世 界、试图认识事物本质的过程，冇利于引发幼儿深入探究的内在动机，形成问题意识, 发现问 题的内在机制是认知冲突，教师可采取策略，引发幼儿探究，使幼儿发现问题， 为幼儿提出 疑问进行铺垫引路。我们可以采用以下方法： 1 •无事生非。当幼儿在活动时对本该觉察到的问题无动于衷时，我们的教师应站在幼儿 的 对立面，无事生非制造矛盾，从无到有制造问题，以充当矛盾焦点来引发互动；例: 师：“那 么为什么有些东西会浮起来，有些东西会沉下去呢？ ”简单的引入，引发幼儿 的思考和讨论， 幼儿：“因为海棉轻，橡皮泥重”一一原来沉下去的东四重，浮起来的 东西轻。“不是，因