义务教育骨干教师培训—高效课堂模式之殇及实践超越

义务教育骨干教师培训一高效课堂模式之殛及实践超越第八次基础教育课程改革以来,对高效课堂的追求成为 课改价值理性的应然期待,然而高效课堂在操作上又表现为 五花八门、令人眼花缭乱的教学模式。似乎只要创建了

义务教育骨干教师培训一高效课堂模式之殛及实践 超越 第八次基础教育课程改革以来,对高效课堂的追求成为课 改价值理性的应然期待,然而高效课堂在操作上又表现为五花 八门、令人眼花缭乱的教学模式。似乎只要创建了新的教学模式, 课堂就一定会高效，以至于班班有不同，校校有花样，全国基础 教育界掀起了模式热,兴起了参观名校风。据杜郎口中学官网统 计，来校参观学习者最多时，一天内达近千人。如此轰轰烈烈的 教学模式是否已如愿？是否已让课堂高效？实际上，高效课堂作 为具有价值理性的学术命题，本应该在实践理性之上加以讨论, 如果只见山东聊城杜郎口中学的“三三六”以及昌乐二中的 等数字号码的排列，而不对教学模式进行深度的实践价 “271” 值探讨，那么它的未来将如何发展？高效课堂如何在教学模式上 实现实践超越？本文尝试对此加以回答。 一、高效课堂本质追求之辨 经过对“有温度而没有深度”课堂的反思，高效课堂的提 出反映在课程政策从“集权”到“放权”的转型、课程范式从 “科学中心主义课程”到“社会建构中心课程”的转型、教学 规范从“传递中心教学”到“探究中心教学”的转型中对高质 量课堂教学的追求。对于课堂教学而言，“温度”和中却遇到了 它不得不面对的现实和评价问题。一是无法及时有效地总结和