听强震球

听强震球《解决问题的策略》反思听了强震球大师的一堂数学课《解决问题的策略》，就是六年级“鸡兔同笼”的问题，他精彩的课堂使我发之内心的佩服。他运用学生熟悉的人民币作为素材进行教学，如：“有2元和5元的人

听强震球《解决问题的策略》反思 听了强震球大师的一堂数学课《解决问题的策略》，就是六年级“鸡兔同 笼”的问题，他精彩的课堂使我发之内心的佩服。他运用学生熟悉的人民币作为 25321025 素材进行教学，如：“有元和元的人民币元，共张，元和元人民 105105 币各多少张？”先假设是张元人民币（将张元的人民币贴在黑板上） 5025 共元，多了。然后让学生们用元的人民币去替换元人民币，每替换一次 318662 就少元，共少了元，正好要替换次，这个就是元的张数。就这样， 让学生通过实际的操作去体会和思考解决问题的策略，让学生真正感受的用假设 去思考，用替换去调整的思维方式，通过多媒体的演示让学生感受到这种策略可 以运用到这一类问题的解决。同时整节课中强老师的艺术性的语言始终激励着学 生积极地参与到学习中来。使我耳目一新，茅塞顿开。聆听大师的教学，真的是 一种享受。 一直听说“鸡兔同笼”的问题，在我印象中应该很难，由于一直教低年级基 本接触不到这样的问题。这次有幸听了一节“鸡兔同笼”的课，在强老师的精彩 的课上，我彻底了明白了“鸡兔同笼”中的道理，一下子觉得“鸡兔同笼”的问 题好简单，更是被强老师的课所折服。“在假设中满足一个条件，替换中满足第 二个条件”是解决“鸡兔同笼”问题的主要思想。强老师在两种错误的说法中导 入了新课，并调动了学生的学习兴趣。学生在动手操作中明白了替换过程中不变 的因素和变化的因素，并能列式计算。动手操作是《新课程标准》中指出的学生 学习的主要方式之一，在这节课上得到了充分的体现，而且可以看出动手操作能 让学生更加明白其中的数学道理，学生在操作的过程中能轻松、愉快的学习，学 习效果会很好。