问题导学模式资料集

“问题导学法”教学模式在思想政治课教学中的应用例析邓州市基础教育教学研究室 康全召 所谓教学模式，是指按照一定的教育理论、教学原则和教学经验，围绕一定的教学目标而设计的可以操作、可以控制的结构性

“” 问题导学法教学模式 在思想政治课教学中的应用例析 邓州市基础教育教学研究室康全召 所谓教学模式，是指按照一定的教育理论、教学原则和教学经验，围绕一定的教学目标 而设计的可以操作、可以控制的结构性流程。 一个学校、一个学科究竟应该采取什么样的教学模式？我认为应该从实际出发，根据以下因 素探索适合自己的教学模式。第一，教学模式的选择必须符合素质教育的要求，体现现代教 育理念；第二，教学模式的选择必须考虑客观条件，如教学设备、班级规模等，脱离客观实 际的教学模式都是花架子；第三，教学模式的选择必须做到简便易行，具有较强的可操作性； 第四，教学模式的选择必须着眼于学生的长远发展，培养和提高学生的学习能力。 “ 我国普通教育现阶段流行的新的教学模式主要有以下几种：一是江苏洋思中学的先学后教， ”“”“10+35” 当堂训练教学模式；二是山东省杜郎口中学的三三六教学模式（或）教学模式； “”“” 三是河南省西峡县的三疑三探教学模式；四是江苏省溧水县东庐中学的以讲学稿为载体 “” 的教学合一教学模式。 “” 问题导学法教学模式，是借鉴当前全国流行的教学模式，结合思想政治学科的特点和教学 实际，吸收、借鉴、改造、创新而提出的。与当前全国流行的几种教学模式相比，具有自己 明显的优势，经过两年多的实践，深受师生欢迎，现作一简单介绍分析，供大家参考。 “” 一、问题导学法教学模式的提出动因 “” 问题导学法教学模式的提出，源于以下几个原因： 第一，源于解决课堂教学的现状与课堂效益提高需求之间的矛盾的需要。 第二，源于消除传统教学理念与新课程教学理念之间巨大反差的需要。 第三，源于帮助教师解决由传统教学模式向现代教学模式转变之困的需要。 第四，源于帮助教师解决先进教学模式与自己课堂教学实际结合的需要。 由老课程到新课程的转变，教师有诸多不适应。首先是对新教材的编写思路不适应。过去的 教材编写一般采用的是演绎法，即先理论，后实践；新课程教材的编写一般采用的是归纳法， 即由实践到理论再到实践。其次，对教学方法和思路变化的要求不适应。旧课程对学生能力 的要求是理解、运用，教师教学只要能把问题讲清、讲透即可；新课程强调学生自主探究， 教材知识要通过探究达到理解，在理解的基础上学会运用。再次，对教材知识的内涵要求不 适应。只注意外延，不注意挖掘内涵。 “” 问题导学法教学模式的提出，就是针对上述问题，着眼于充分调动学生参与课堂教学的积 极性，科学体现学生的主体地位，正确发挥老师的主导作用，实现课堂教学效益的最大化而 提出的。 “” 二、问题导学法教学模式的课堂理念： “”“” 问题导学法教学模式的课堂理念，直接体现了学生为主体，教师为主导，探究为主线， 体现和突出了学生能力的培养和素质的提高。具体表现为： 第一，课堂教学坚持由问题开始，以问题结束，引导学生主动探究。 “” 问题导学法教学模式的课堂活动，始终围绕问题而进行，由问题开始，以问题结束。整个 教学过程可以概括为：提出问题，探究问题，解决问题，生成问题。 “”“” 问题是什么？问题就是教学目标，是知识目标、能力目标、情感、态度、价值观目标。 课堂教学由问题开始，以问题结束，具体就是做到：第一，课堂开始，教师以问题的形式呈 现教学目标，引导学生预习探究；第二，组织学生展示预习成果，进行合作探究；第三，教 师在认真听取学生意见的基础上，提出新的更深层次的问题，拓展学生视野和思路。 第二，坚持以问题为核心、以探究为主线、以引导为桥梁，使学生在探究中掌握知识，在探 1 问题导学模式 综合资料集