如何做到由重视知识灌输向重视学习引导转变论文

如何做到由重视知识灌输向重视学习引导转变论文 如何做到由重视知识灌输向重视学习引导转变论文 　传统的应试课堂基本上是全面的知识灌输，课本知识被分割成一个个知识点，教师按部就班地将知识点灌输给学生，要

如何做到由重视知识灌输向重视学习引导转变论文 如何做到由重视知识灌输向重视学习引导转变论文 传统的应试课堂基本上是全面的知识灌输，课本知识被分割成 一个个知识点，教师按部就班地将知识点灌输给学生，要求学生识 记、理解等，这往往导致学生被动接受知识。新课改则强调要把课 堂还给学生，其实质就是要求重视学生参与课堂的互动，参与问题 的思考，使学生真正成为学习的主人。当然，新课改条件下，课本 知识点的掌握仍然是必要的，也是思想政治课的教学目标之一，但 思想政治教学如果还是只注重灌输现成的结论，让学生被动地接受 知识，死记硬背教材中的知识点，忽视学生的参与，忽视与学生的 互动，忽视学生的思维活动和亲身体验，忽视让学生理解“为什么 要学”以及“怎样学”，“学了有什么意义”等问题，这样就无异 于穿新鞋走老路，教学效果必然大打折扣。因此，新课改要实现学 生“自主学习”，就必然要求教师从传统的“重视知识灌输”向 “重视学习引导”转变。笔者认为，作为引导者，教师的作用主要 体现在以下几个方面： 情境式教学是指教师在教学过程中，有目的地创设或引入与教 学内容相适应的具体场景或教学资源，以激发学生的兴趣，提高学 习效率的一种教学方法。情境教学以培养兴趣为前提，以情感共鸣 作基础，有利于激发学生学习的主动性，让学生体验学习的愉悦， 享受学习的快乐。教学情境的创设方法有多种，可以根据教学内容 灵活运用。但不管采取何种方法，都要以适应学生心理状态，引起 学生思想共鸣，激发学生认知的火花，引起学生的强烈兴趣和刨根 问底的求知欲为基准。比如，在讲“商品”这一知识点时，我先向 学生抛出问题“你们穿的衣服、使用的书包、文具盒是不是商