音频辅助初中英语听说多模态教学模式探析

音频辅助初中英语听说多模态教学模式探析听说教学一直是英语教学的重点，也是难点。随着社会的发展，人们交流互动的方式也发生了很大变化，对于人才语言素养也有了更高的要求，传统教学模式已经无法满足学生语言学习

音频辅助初中英语听说多模态教学模式探析 听说教学一直是英语教学的重点，也是难点。随着社会的发展，人们交流互动的方式也发生了很 大变化，对于人才语言素养也有了更高的要求，传统教学模式已经无法满足学生语言学习的需求。在 此背景下，需要变革教学模式，将多模态教学应用到英语听说教学中，通过对视觉、听觉以及触觉等 多种模态的综合运用，解决听说教学中存在的问题，在满足学生语言学习需求，帮助其更好地更好地 理解和掌握英语知识。同时，培养和提升自身的听说能力，提高跨文化交际能力，促进英语教学质量 的提高。 一、多模态教学的概念界定及理论基础 （一）多模态教学的概念 “” 多模态是在一个相互作用的语境和情境中综合包括语言和图片在内的各种各样的符号形式。多 模态涉及多种交流模态，如视觉、听觉、书面以及口头等，主要研究模态间的相互关系。根据多模态 1996 话语分析理论，产生了多模态教学模式。在年，多模态在语言教学中的应用成为新伦敦组织的 “ 主要研究对象之一，该组织认为，语言教学的目的是培养和提升学生多元读写能力。胡壮麟认为，多 模态教学提出多模态符号，将其恰当地运用到实际教学中，是引起学生学习热情和主动性的一个很好 ” 的方法。因此，多模态教学主要是指运用现代多媒体技术，综合利用多种模态，如音频模态、视频 模态以及行动模态等，来调动学生各种感官，使其积极参与到学习当中。 （二）多模态教学的理论基础 Halliday 多模态教学的理论基础涉及以下几个方面：第一，系统功能语言学。该理论由语言学家 “ 提出，他认为，整个语言是一个社会符号系统，是一个表义系统，图画、面部表情以及动作等是非 ” 语言的表意系统。也就是说，非语言符号同语言符合一样，是能够产生意义的，也具备概念、人际 交流以及语篇功能，这些模态通过相互协调、共同作用来构建华语意义。第二，视觉语法。该理论由 KressVanLeeuwen“ 和提出，他们认为，视觉语法将描述人物、地点和事物如何组成具有不同复杂 ” 程度的视觉图像。从视觉语法的角度来看，其他模态具备同语言文字一样的功能，也是连接信息收 KrashenSwain 发双方的桥梁。第三，的输入假说以及的输出假说。输入假说认为，当学习材料的难 度稍高于学习者自身水平时，能够使其在理解新知识的基础上提升自身的语言习的水平；输出假说认 为，输出是检验学习者二语习得效果的关键途径，只有完成输入和输出环节，语言学习才算是有效的。 二、英语教学中实施多模态教学的必要性 （一）综合运用多种模态，加强知识内化