对于小学数学课堂评价语言课题小结[修改版]

第一篇：对于小学数学课堂评价语言课题小结课 题 实 验 小 结 浅谈小学数学课堂评价语言的作用 水屯营学校逯小玲 数学课堂的评价语言，往往因为教师的一时疏忽而造成一些教育教学的缺憾，如因为评价不准确而

第一篇：对于小学数学课堂评价语言课题小结 课题实验小结 浅谈小学数学课堂评价语言的作用 水屯营学校 逯小玲 数学课堂的评价语言，往往因为教师的一时疏忽而造成一些教育教学的缺憾，如因为评价不准确而产 生误导、因为缺乏激励性而导致效能平平、因为不够幽默而使学生产生腻烦心理等等。 这两年在听课和学习过程中我慢慢发现，我们数学课堂有时因为教师评价语言的匮乏单一，因为教师 评价语言的策略技巧不够而错失了一个个可以促进学生思维思考好机会，而一个原本可以兴趣盎然，高潮 迭起的课堂最后却平平淡淡的草草收场。所以，我现在从分析现象和解决问题入手来谈谈小学数学课堂如 何准确地运用评价语言。 “” 第一、评价语言过于单一。比如，我们在教学梯形的认识时，请学生举出生活中见过的梯形的例子。 “”“” 一名学生回答：我的这块橡皮是梯形的。一边说，一边高举着橡皮。我会说：不错。一名学生回答： “”“?”“”“ 爬楼梯用的梯子是梯形。我会说：哦，好，还有谁来又有学生回答：车前盖是梯形。你真行， ?”“!”“!”“!” 我都没想到。还有吗对学生说出的种种答案，我无一例外地竖起大拇指，不错真好你真行的 赞扬声不绝于耳。课堂调控技巧缺乏，面对学生纷繁复杂的回答，穷于应付。无奈之下，我只好用些语气 “”“”“” 词嗯、哦来连续应付学生的回答，在发现学生回答不够完整或不够深刻时，往往只会说请坐（手 “——”“” 势），来，谁还会回答？或者说：这样啊，下一位或者说：太棒了，太好了等等。这几种评价有 一个共同的特点，那就是教师没有真正评价学生，学生无法从老师的这类评价语言中获得肯定或否定的结 “” 论。即使是像好的这类评价语言，看似在肯定学生的回答，其实学生根本不知道自己好在哪里，所以最 终还是无法肯定自己。因此，这种评价对学生来说是无效的甚至是负效的。第 二、评价语言情感单一。老师的表情没有变化，总是一个表情用一节课，甚至是一年。有的是一直微 笑，有的一直很严肃，有的一看就像没有精神。这些单一的表情时间久了必然会导致学生厌烦。比如我们 学校有一位老师基本功很好，教学成绩也很好，就是上课表情很严肃，从来都不笑，长此以往，学生就会 厌烦老师的这种表情，进而厌烦这门课。 “” 知识和技能，过程和方法，情感、态度和价值观这三个维度是不可分割的一个整体，其中知识和能力