教学反思----教师自我专业成长的途径

教学反思----教师自我专业成长的途径武平实验中学 陈玉惠新课程对教师的素质提出了提出更新、更高的要求，对广大教师来说既是一次机遇，又是一次挑战。它要求教师及时调整自己的角色，走进新课改，适应

教学反思----教师自我专业成长的途径 武平实验中学陈玉惠 新课程对教师的素质提出了提出更新、更高的要求，对广大教师来说既是一次机遇，又 是一次挑战。它要求教师及时调整自己的角色，走进新课改，适应新课改，改变传统的教学 理念、教学行为、教学策略，走专业化发展的道路，以满足学生的学习需求。而教学反思是 教师提高自身的业务水平，促进自身专业成长的一条重要途径。“教学反思”指教师自觉地 对自己的教学理念、教学行为、教学效果进行思考、审视和分析。它能帮助教师及时总结经 验教训，改善教学行为，提升教学水平，使自己的经验得到提炼、得到升华。面对新课程， 教师应该反思什么，又该怎样进行反思呢？ 一、反思教育理念 1．课程观。传统的课程观认为，课程就是学科，程就是教材，课程就是大纲，课程开 发与教师无关，教师只是按部就班地按照统一进程进行讲授；而新的课程观则强调课程不只 是“文本课程”更是“体验课程”，要与学生的生活实际相结合，来自生活，并为生活服 务。课程不是单一的学科课程，而是综合性课程,以学生的发展为本，不是以学科为中心。 课程是一种动态的、生成的“生态系统”。在这一过程中，学生、教师、课程之间是互动 的、交流对话的，师生是新课程的有机构成部分，是新课程的创造者和主体。 2．教学观。要改变“教学以教师为中心，教师以课堂为中心，课堂以教材为中心”的 传统教学观。教学不是传递现成知识技能的过程。教师不是产品制造商，模式化生产产品。 教师不是“养鸭专业户”实施填鸭式教学。学生也不是装知识技能的“袋子”、“容 器”，而是知识的积极建构者。课堂教学目标不再是单一的知识与技能，而是知识与技能、 过程与方法以及情感、态度与价值观三方面的整合。教师要改以往“带着知识走近学生”的 做法，“带领学生走进知识”，也就是在教学中，要充分发挥学生的主体作用，教会学生学 会学习。有了这样的理念，教师便不满足于将知识技能传授给学生，而要千方百计让学生在 学的过程中，促使其综合素质得到发展。有了这样的理念，教师势必注重结论与过程的统 一，认知与情感的统一，使课堂具有智慧性的挑战。教学的过程成为激情与智慧综合生成的 过程。 3．教材观。教材不能成为唯一的教学资源，教师不是教教材，而是用教材教。变带着 教材走向学生为带着学生走向教材，引导学生走出课本，走出课堂和学校，在社会大环境里 学习和探索。为学生自主学习创造条件。教材不是学生必须完全接受的对象和内容，而是引 导学生利用已有的知识和经验，主动探索知识的发生与发展，引起学生认知分析，理解文 化，反思、批判和建构意义的中介，是案例或范例。教材是学生发展的“中介”，是师生进 行对话的“话题”，是进行交往的桥梁。教师其实就是一种最好的教材，他的学识、人品深 深地影响着学生，教育着学生 4．课堂观。“满堂灌变满堂问”、“课堂变戏台”、“学生认真听老师讲”的课堂就 是好的课堂吗？加拿大的课堂与我国的截然不同。学生的自由空间大，几乎可以随心所欲， 作自己喜欢的事。老师很宽容，容忍学生的行为。让学生的个性得到最大限度的发挥。他们 的课堂很活跃，学生的思维活跃，一堂成功课的课堂特征应该是：学生敢质疑，也会质疑； 学生有自己的想法，能够表达个人思想；学生充满自信，敢于说话；教师充满活力,师生关 系和谐；课堂开放，教师不包办代替；课堂动静有度，活动有收有放。 4．学生观。学生是学习和发展的主人，教育是为了人的发展；学生是发展中的人，要 正视他们的缺点、错误。每一个学生都有不同的发展潜能，教师的责任在于唤醒他们的潜 能，找到一把合适的钥匙，去打开每一座资源宝库。每一个学生都是一轮初升的太阳，有的 尽管现在还暗淡无光，只是一时被云雾遮挡，一旦冲出云雾就会光芒四射。 1