精编小学体育课教师非言语教学行为分析

小学体育课教师非言语教学行为分析［摘要］在小学体育课堂教学实践过程中，有效优化非言语教学行为的必要性不言而喻，引起了体育教师的高度重视，这对于体育教育事业的创新发展、长远规划来说可以产生积极的影响。合

小学体育课教师非言语教学行为分析 ［摘要］在小学体育课堂教学实践过程中，有效优化非言语教学行为的必要性不 言而喻，引起了体育教师的高度重视，这对于体育教育事业的创新发展、长远规 划来说可以产生积极的影响。合理使用非言语教学能够让小学体育教学工作取得 事半功倍的理想成效。 ［关键词］小学体育;非言语教学;行为;优化分析;对策研究 非言语是人类信息符号系统的重要组成部分，非言语教学行为、教学手段的 深化发展，有利于小学生非智力因素的开发，配合有效情境创设，针对不同的教 学对象以及教学目标，进一步提升课堂活动的有效性显得至关重要。小学体育知 识和技能的训练难以一蹴而就，更好地运用非言语教学行为，循序渐进中增强学 生主动参与的积极性，教学效果将越变越好。关于小学体育课上教师非言语教学 行为的优化，我简单阐述了几点自己的看法。 一、小学体育课上教师非言语教学行为的分类 （一）体态语言。体态语言指的是教师通过手势、动作、表情等，向小学生 及时传递各类信息，引导小学生主动参与课堂活动的非言语教学行为之一。如教 师课上示范各种技术动作，学生模仿学习后熟练掌握技术动作，优质完成练习任 务。首先，面部表情属于体态语言中最为复杂的部分，面部表情十分微妙，不同 学生观察到的结果自然不同。教师将自己的想法直接反映出来，引起学生的关注， 将起到快速集中学生注意力的重要作用。其次，手势属于最灵活的传情达意的器 官之一，不同的手势表达着不同的情感，教师向小学生传递最丰富、更多彩的知 识信息，课堂教学效果一定令人非常满意。再次，头部姿势包括了点头、摇头、 低头、歪头等，分别由赞同、否定、明白、好奇等含义。在学生回答问题以后， 完成任务的同时运用这类体态语言，很容易拉近师生之间的距离，让小学生感到 教师的关注。最后，走姿应该根据体育课堂实际的教学需要来实施。通过传递一 定信息，指导学生规范动作，不断加强师生交流，或可收到意外惊喜。这些都体 现着小学体育教师的专业素质，灵活地运用体态语言，是教师不断提高教学质量 的一大关键。（二）辅助语言。辅助语言具有一定的特殊性，它是规定语言之外 的东西，直接影响着小学体育课堂的教学效果。辅助语言的实际运用价值颇高， 1