小学数学提问的有效性的相关论文

小学数学提问的有效性的相关论文 　单一提问形式在小学数学课堂提问中是最常见的。这种提问形式通常以教师为教学主导，教师授课讲到某一知识点时，以即兴的形式对学生进展提问，学生答复完成后继续授课。 　一

小学数学提问的有效性的相关论文 单一提问形式在小学数学课堂提问中是最常见的。这种提问形 式通常以教师为教学主导，教师授课讲到某一知识点时，以即兴的 形式对学生进展提问，学生答复完成后继续授课。 一、小学数学课堂提问中存在的缺乏 (一)提问形式过于单一 教师对学生的答案大多限定于“正确”与“不正确”两个模块 当中，其他学生既未对教师的问题提出质疑，也未对被提问学生的 答案进展深入的思考，更未思考是否还有其它的解答思路。 其次，问题的提出通常以学科内容为主，极少能延伸至课外知 识，问题设计的单一性，对学生的发散性思维以及创新思维能力等 都未起到促进作用。 (二)评价方式过于单一 通常学生在答复完问题后，教师以正确与否对答案进展判断， 而对答案是否有其它更科学合理的解答方案，教师与学生都未作出 关注。 这种单一的问题评价方式，仅以答案的正确性为评价标准，不 能做到针对问题引发的一系列分析，使问题的设定缺乏针对性。 其次，数学教师课前准备缺乏，问题的提出过于外表与空洞， 缺乏深度与延伸性，都使课堂教学中提问有效性不强。 二、探讨如何提高小学数学课堂提问有效性 (一)提问要具有启发性 问题的提出，是否能启发学生对某一知识点进展着重记忆，是 问题设定中应当重点关注的。 在课堂教学的关键处或知识的转折处，教师通过问题的设定，