读《以学习为中心课堂观察》有感

读《以学习为中心课堂观察》有感 读《以学习为中心的课堂观察》有感 《以学习为中心的课堂观察》是夏雪梅博士的新着。正如着作封面所提的疑问:课堂中的学习真的发生了吗?改善教师的教无可厚非,但教完=学会

读《以学习为中心课堂观察》有感 读《以学习为中心的课堂观察》有感《以学习为中心的课堂观 察》是夏雪梅博士的新着。正如着作封面所提的疑问:课堂中的学习 真的发生了吗?改善教师的教无可厚非,但教完=学会吗?做完练习=掌 握吗?教学任务的完成并不代表学习的发生。教与学是双向互动的过 程,教学的效果也应是师生共同作用的结果。如果一味地将课堂的问 题归结为教师的“教”,那么,教师的责任也未免太大了。教学的有 效性离不开学生的学习动力、合作学习的过程、学科情感、同伴及 师生关系等等。为此,课堂观察还可成为研究学生课堂学习的工具。 乍看书名真有些疑惑:以学习为中心的课堂观察与其他的课堂观察有 什么差异?作者关注“以学习为中心”的出发点是什么?什么样的课 堂观察才是“以学习为中心”的?如何进行“以学习为中心”的课堂 观察?实际上,我的疑惑也正是本书的主要内容。 “课堂观察”已经走过半个多世纪的历程,早在20世纪60年代, 教学录音录像就被拿来作为教学分析、辩论和反思的重要素材。课 堂观察首先被认为是帮助教师改进课堂教学行为的重要手段。教师 常常运用自身拥有的概念系统对自己或同事正在做什么进行分门别 类,而后条分缕析,进而反思建议。在这样的逻辑之下,研究者们更多 关注的是在一个概念系统引导下对教师的课堂行为进行分析,帮助教 师拥有一套能够运用来分析自己教学的概念工具。于是,以往的听评 课也主要侧重于从教师的角度,观察教师的仪表仪态、教学语言、教