浅谈项目式学习下的教师跨学科教研策略 精选教育文档

浅谈项目式学习下的教师跨学科教研策略 源于美国教育界的项目式学习（PBL）是通过对复杂、真实问题的探究过程来完成一系列的学习任务，通过达成目标来发展学生的综合能力。其在中国教育界产生了重要的影

浅谈项目式学习下的教师跨学科教研策略 源于美国教育界的项目式学习（PBL）是通过对复杂、真实 问题的探究过程来完成一系列的学习任务，通过达成目标来发展 学生的综合能力。其在中国教育界产生了重要的影响，引起了热 烈的讨论，被认为是被动学习和机械背诵之外的一种学习方式。 其核心是突出学生的主体地位，并强调学习过程和成果评价的多 样性和个性化。在学习的过程中，学生是被允许，甚至是被期待 犯错的。由此，他们变成了主动的学习者，并且得以培养一些现 场技能。当然，要想实现这一切需要完善的计划、足够的灵活性 和一个可以开展团队协作的环境，这恰好符合中国基础教育改革 的大趋势。 项目式学习强调知识的多学科交叉应用，因此内容是较为宽泛 的。这就必须打破传统教学的学科壁垒，进行跨学科的融合教学。 有学者指出项目式学习是一种教与学的模式，既涉及教师的 “教”，更需要强调学生的“学”。新的学习方式对传统的学科教 师提出了新的要求，同时对学校的教师培训与教学研究提出了挑 战。在这种挑战下，跨学科教研应运而生。在教师跨学科教研中， 学校应提供全方位的支持。 一、更新教师教研观念，提供思想上的支持 “观念是行动的先导。”为了更新教师观念，北京市海淀区帮 助教师体验项目花园村第二小学教师发展部设计了项目任务，