教学重点难点的确定与解决

教学重点难点的确定与解决一、教学重点难点的新认识教师对教学内容处理时，一项重要的工作就是要确定教学重点和难点。这是因为历史知识浩如烟海，无所不包，尽管作为中学历史课程的内容已经筛选，但仍然很庞杂，且中

教学重点难点的确定与解决 一、教学重点难点的新认识 教师对教学内容处理时，一项重要的工作就是要确定教学重点和难点。这是因为历史 知识浩如烟海，无所不包，尽管作为中学历史课程的内容已经筛选，但仍然很庞杂，且中学 历史教学中存在教学内容重与课时少的矛盾，故要求教师在教学过程中，分清主次，区别轻 重，突出重点，解决难点。 1、 确定教学重点难点的依据 教学目标（课程标准） 课堂教学过程是为了实现目标而展开的，确定教学重点、难点是为了进一步明确教学目 标，以便教学过程中突出重点，突破难点，更好地为实现教学目标服务。因此，确定教学重 难点首先要吃透新课标。以前中学历史教学目标更多强调掌握历史知识的系统性和完整性， 确定教学重点更多地是从历史学科的角度出发，将某一历史知识是否在历史发展进程中有重 要作用或影响作为确立教学重点的依据，或者是从教科书的体系出发，将历史知识做出比较， “ 确定重点，很少讲历史学科特点与基础教育特点结合起来考虑。新的历史课程标准将知识 ”“”“” 与能力、过程与方法、情感、态度与价值观三个方面确定为教学目标。只有明确了这 节课的完整知识体系框架和教学目标，并把课程标准、教材整合起来，才能科学确定静态的 教学重点难点。 学生实际 学生是课程学习的主体，教学重点尤其是教学难点是针对学生的学习而言的。因此，我 们要了解学生，研究学生。要了解学生原有的知识和技能的状况，了解他们的兴趣、需要和 思想状况，了解他们的学习方法和学习习惯。 要判断是否为教学难点，就要分析学生学习难点形成的原因，一般形成学习难点的原因 主要有以下几种： 第一种是对于学习的内容，学生缺乏相应的感性认识，因而难以开展抽象思维活动，不 “” 能较快或较好地理解。例如，在学习中华文明的起源时，由于学生缺乏对远古时代历史的 感性认识，所接触到的考古材料又十分有限，因而在理解远古人类历史的时候，就时常感到 ? 困惑：远古时代既然没有文字，其各阶段的划分及那些形象的描述是怎样得知的如果这些 问题学生得不到解答，对这一部分教学内容就难以掌握。所以，该课的教学难点是如何帮助 学生获得对远古人类生活的感性认识，使其理解中华文明的起源在不同发展阶段的状况。 第二种是在学习新的概念、原理时，缺少相应的已知概念、原理作基础，或学生对已知