校本教研制度建设研究回顾与前瞻

校本教研制度建设研究回顾与前瞻李保强摘要：校本教研制度是随着教师行动研究的兴起而逐步建立起来的。就此，发达国家已采取了一系列制度性措施来保证教师自由精神的发掘和彰显。目前，我国已重视校本教研制度的建设

校本教研制度建设研究回顾与前瞻 李保强 摘要：校本教研制度是随着教师行动研究的兴起而逐步建立起来的。就此，发达国家已 采取了一系列制度性措施来保证教师自由精神的发掘和彰显。目前，我国已重视校本教研制 度的建设，并取得一定的实践成效，但在理论认识上仍存在较大分歧。因此有必要进一步明 确研究的方向，尤其是在夯实基础、适当借鉴、增进反思、注重实证、倡导多元化方面推动 研究工作的深入。 关键词：校本教研制度；研究；回顾；前瞻 在19世纪末基于学校的实验研究即已开始。20世纪初，教师研究见其端倪。50年代 前后，兴起了一股教师“行动研究”的强大势力，至此人们深刻地认识到，没有学校参与特 别是教师参与的教育研究，是无法使其成果很好地运用于教育实践的。“行动研究”运动的 积极倡导者、著名课程论专家斯腾豪斯(L_stenhouse)特别强调：教师不仅是知识的传授者， 而且还是教学情境的创造者。“如果教学要得到更大的改进，就必须形成一种可以使教师接 受的并有助于教学的研究传统。”…这种研究传统因此产生并日渐成熟，演化成直指学校问 题、将学校实践活动与研究活动密切结合在一起、大力倡导学校教师参与研究的校本研究。 由此，教师通过采用行动研究的方法，着手课程与教育改进。校本研究兴起后，无论其范围、 内容抑或形式都不断得到拓展、丰富和完善，并逐步形成了一系列制度化的做法，从而推动 了教师校本教研工作的纵深发展。 一、发达国家关于校本教研工作的制度性措施 教育改革成败的关键在教师，应赋予教师更多的责任、权利和自由。为此，各国先后 采取了一系列措施，来保证教师自由精神的发掘和彰显。 在英国，20世纪70年代末，教育家埃利奥特(TlomasElyot)就主张并尝试建立了“课 堂行动研究网络”(actioninitiatesreflection)。教师校本培训计划是英国中央及地方当 局一项固定的长期工作，在学校，每年或每学期的每周都有固定的时间用于教师培训活动， 让教师参与校本培训课程、各种专题讨论会、座谈，和校外来访人士的交流、专家教授提供 的咨询及教师个人或团体在教学过程中的探究活动等。如此，不仅使课堂及学生焕发了生机 和活力，而且使学校及教师充满了热情和朝气。