浅谈小语目标教学课堂模式操作特点论文

浅谈小语目标教学课堂模式操作特点论文 　经过近十年的研究和实践，目标教学形成了课堂教学根本模式，这就是：前提测评认定目标导学达标形成测评。一般来说，各学科的课堂教学都可以按这一根本模式安排教学，同时

浅谈小语目标教学课堂模式操作特点论文 经过近十年的研究和实践，目标教学形成了课堂教学根本模 式，这就是：前提测评认定目标导学达标形成测评。一般来说，各 学科的课堂教学都可以按这一根本模式安排教学，同时还要依照学 科特点灵活运用，做到教学模式的学科化和课型化。 小学语文是一门综合的根底工具性学科，其课堂教学呈现为一 种以课文为凭借，以学习语文知识、培养语文能力和开展智力为内 容的综合性训练构造。这决定了小学语文目标教学的课堂模式在操 作上有以下几个特点： 美国教育心理学家Ｂ·布鲁姆提出了影响教学效果的三个主要 变量：认知前提能力、情感前提特征和教学的质。他认为，这三个 变量对教学效果的影响分别占５０％、２５％和２５％。前提测评 的目的，在于对学习新课的认知前提能力和情感前提特征进展诊断 性检测，检测学生学习新课的知识、技能根底和情感根底，以便有 针对性地进展补偿学习，使学生进入学习新课的最正确状态。小学 语文教学的综合性训练构造，使得教学过程比较复杂。其它学科， 如数学，一节课的教学目标往往比较单一，要么集中于一个知识点 上，要么是互相关联的几个知识点，前一个知识点是后一个的准 备，而后一个知识点是前一个的开展，其前提测评集中进展比较 好。 小学语文一节课的教学目标总是好几个，涉及的训练点多、面 广，既有词句段篇训练，还有听说读写训练。训练过程是以课文中 心思想为中心的环形训练内容的推进，而在各个阶段又各有所侧 重。这样，小学语文目标教学的课堂教学中，前提测评作为一个教 学环节，往往不可能集中进展。因此，小学语文目标教学的前提测