由单词教学引出的反思

由单词教学引出的反思 　教学，由易到难好，还是由难到易好？ 　一般的教学中，教师都是遵循“由易到难、循序渐进”的教学方法，这样可以帮助学生排除困难，逐步提高。但是，在教学文具单词pen--penc

由单词教学引出的反思 教学，由易到难好，还是由难到易好？ 一般的教学中，教师都是遵循“由易到难、循序渐进”的教学 方法，这样可以帮助学生排除困难，逐步提高。但是，在教学文具 单词pen--pencil--pencil-box三个单词时，我在两个班用了不同 的教学方法，收到了不一样的效果。 一个班，我采用普遍的“由易到难”的教学方法，先教读最短 的pen，掌握了读音后再教pencil,最后教pencil-box，这样循序 渐进的一个音节一个音节地增加，学生能较好地记下单词的读音。 而另一个班，我那么采用相反的教学过程。先教最长的一个单 词pencil-box，在教读的时候用粉笔画出每个音节，突出每个音节 的读音，然后我将pencil-box中的"-box"擦去，对学生说：“比一 比谁聪明，不用老师教就能自己读出这个单词。”这样一鼓励，学 生们都主动发言，都能读出剩下的局部pencil的读音。再用同样的 方法教pen，也收到了同样的效果。 两种方法学生都能很好地记下三个单词，但比一比效果，反映 出来的学生能力的培养却是大不一样的。第一种方法，学生只能一 步一步地在老师的带着下学习单词。思维开展上他们只能在学会后 最后总结出这三个单词一个比另一个多一个音。而第二种方法，老 师在强调音节的同时带着学生掌握了最难的单词，消除了学生的畏 难情绪，再用很有煽动性的语言，鼓励学生自己总结规律，探索单 词的读音。这个过程，既是探究性学习的过程，也是学生的自主能 力、创新思维得到开展的过程。从易到难，符合学生的认知过程， 而由难到易，那么也有利于学生的自主、探究学习，满足学生的成 就感，使学生乐在其中！