小学数学综合实践活动课的教学策略探索

小学数学综合实践活动课的教学策略探索《数学课程标准》增设了“实践与综合应用”这种新的学习内容和形式，这是数学课程改革的一个突破，也是数学课程内容的一个亮点。数学综合实践课的教学是以数学学科为依据，注重

小学数学综合实践活动课的教学策略探索 “” 《数学课程标准》增设了实践与综合应用这种新的学习内容和形式，这是数学课程改革 的一个突破，也是数学课程内容的一个亮点。数学综合实践课的教学是以数学学科为依据，注 重数学学科与其它学科、学生生活、社会生活之间的整体联系，它以问题为中心，以活动为主 要形式，以综合性学习内容和综合性的学习方式促进学生的综合性的发展，初步形成探索问题 和解决问题的能力。基于这一目标，我们将数学实践活动课作为培养学生实践能力的突破口， 让学生在实践中利用有关知识解决一些简单的实际问题，获得实践活动经验的方法及成功体验， 体会数学的作用，享受学习数学的乐趣，并研究出适合本地的实践活动教学策略。以下是本人 在数学实践活动的教学中进行的探索。 一、确定主题，精心策划，为学生提供探索实践的机会。 学生在日常生活和学习中不知不觉的会接触许许多多的数学问题，数学是无处不在的，数 学是有用的。为了让小学生充分地感受到这一点，数学实践活动的内容的确定首先应建立在学 “” 生的生活经验基础上，学生学习和研究的主题也是生活中的数学问题。而生活中的数学包括 两个方面的含义：一方面，小学数学具有现实的性质，它来源于学生的生活，再运用到他们的 现实生活中去；另一方面，学生应该用现实的方法学习数学，把数学知识应用到自己的生活中 去，并体验数学来源于生活又应用于生活的乐趣。而现有的实践活动的教材、资源比较少，加 上数学实践活动课的教学背景、材料、研究主题与常规教学不同，教学的手段、方式、方法也 有很大的改变。为了让学生有充分实践的机会，开设实践教学课前，充分挖掘教材中可进行实 践活动的因素，选取简明的、有意义的、趣味性强的活动主题尤为重要。为确保活动的效果， 教师首先要广泛的收集实践活动的背景材料，积累实践活动的第一手资料，然后根据背景材料 及学生的知识状况考虑活动主题的确定，同时要考虑采用何种模式和活动方式，做好哪些准备 工作，才能更好地体现自主、合作、探究的过程，让学生在实践活动中能充分地展示自己的智 慧及活动的能力。 二、组织探究学习是开展数学综合实践课教学的有效途径。 探究式学习是以学习者为中心的学习方式，强调发展学生高水平的思维技巧，表现为多种 形式的、在课堂和社区进行的观察分析、问题解决、探究发现等创造性活动。学生在探究式学 习中学会搜集数据和资料并进行整理，经过分析、探索，最后自己得出结论。 运用探究式学习策略时，教师主要起问题引领作用，即教师借助一系列提问促使学生一步 步深入探究所选择的主题，透过现象发现或归纳结果，并在这一过程中学会观察、思考和解决 问题的方法，发展研究能力。 自主探究式即研究性学习，它是一个学习领域也是一种学习活动方式。这里的自主性包括 教师教的自主性和学生学的自主性，教师可以自创实践活动主题、教学方式、教学过程，而学 生学的方式是有更多的改变。在教与学的过程中，教师和学生都有很大的探索空间，更重要的 是，学生具有一定自主性，从问题的提出到解决问题的方式和策略选择，都可以由学生自己决 定，学生对主题的自主选择和对活动的主动探索，是实施实践活动的关键。如测量学校活动场 所的占地面积，可以先提出问题：学校进行美化、绿化后，校长要核实一下学生活动场所的占 地面积，我们班接受了这个任务。请同学们考虑一下，怎样才能更好地完成这一次任务？提出 活动要求：懂得多种测量的方法，并通过量一量、算一算培养学生运用知识解决实际问题的能 123 力；选择测量内容：如：、测量篮球场占地面积；、测量乒乓球场的占地面积；、测量跑道 的占地面积；选择活动方式：如：独立测量、小组合作测量、师生合作测量等。选择测量工具： 测绳、测尺、米尺、标杆、目测、步测。教师可以根据需要确定研究的主题，学生可自由的选 择自己熟悉的环境、测量工具、合作伙伴开展实践活动，通过学习活动，形成一种积极的、生 动的、自主探索的学习方式。 探究学习的方案确定以后，教师要引导学生围绕方案开展探究活动。这是数学综合实践 课教学的主体部分。在引导学生开展探究活动的过程中，必须体现如下四性：