中班自主游戏观察反思

中班自主游戏观察反思自主游戏是幼儿带着兴趣、自主地、积极地作用于环境，动脑动身，创造和展开活动的整个动态。在自主游戏中，幼儿体味成功感、挫折感，尝试解决冲突，满足情感交流，积累各种经验，获得身心和谐的

中班自主游戏观察反思 自主游戏是幼儿带着兴趣、自主地、积极地作用于环境，动脑动身，创造和 展开活动的整个动态。在自主游戏中，幼儿体味成功感、挫折感，尝试解决冲突， 满足情感交流，积累各种经验，获得身心和谐的发展。 自主游戏是孩子个性化的游戏，是孩子与孩子之间的游戏。因此，教师要明 确自己在自主游戏中的角色定位，要放弃权威，做孩子们的支持者、合作者、引 导者。针对中班幼儿的年龄特点，我们利用皮球开展了一次自主游戏活动。 1、教师做幼儿自主游戏的支持者。 教师通过提供幼儿自主游戏的环境条件和游戏材料，支持幼儿自己要选择玩 什么、在哪里玩、和谁一起玩，激发幼儿的游戏热情，投入游戏的主体意识。在 预设游戏时，为了便于观察，我给孩子们的游戏场地做了限制，但在游戏中发现 这个规定不仅限制了幼儿的活动范围，更限制了幼儿的游戏热情和创造能力。游 戏进行一半时，有几个孩子已经不想玩了，无所事事地走来走去。经过游戏场地 的及时调整，孩子们也跟着自然地调整了自己的游戏策略。如在滑滑梯上体验皮 球向下滚那一瞬的快乐，感受在并排滑滑梯上竞赛滚球的刺激。因此教师要提供 足够的空间和丰富的材料，否则幼儿的自由度便受限制，游戏的自主性也就无法 实现。 2、教师做幼儿自主游戏的合作者。 教师作为幼儿游戏的合作伙伴，是以平等的身份与幼儿共同游戏，共享快乐。 当我把皮球抛向不知如何玩的孩子手中，他笑了、起劲了、兴趣来了。当我把球 踢到孩子的脚边，他们都争着围拢过来：“老师，踢给我呀！”此时，我变成了 孩子，这样不仅使孩子倍感亲切、融洽，愿意投入游戏，也有助于我更深入细致 地了解孩子的游戏水平。 3、教师做幼儿自主游戏的引导者。 当孩子们在游戏中碰到了一时无法解决的问题和困难时，教师应该以普通游 戏者的身份，发表一些参考性的建议，而不是决定性的意见，多给孩子留一些自 己解决问题的空间。如在传球游戏中，我急于发表自己的建议，急于纠正孩子们 的传球动作，急于把自己认为最正确的动作示范给孩子，这些“急于”无形中扼