中班自主游戏观察反思
中班自主游戏观察反思自主游戏是幼儿带着兴趣、自主地、积极地作用于环境,动脑动身,创造和展开活动的整个动态。在自主游戏中,幼儿体味成功感、挫折感,尝试解决冲突,满足情感交流,积累各种经验,获得身心和谐的
中班自主游戏观察反思 自主游戏是幼儿带着兴趣、自主地、积极地作用于环境,动脑动身,创造和 展开活动的整个动态。在自主游戏中,幼儿体味成功感、挫折感,尝试解决冲突, 满足情感交流,积累各种经验,获得身心和谐的发展。 自主游戏是孩子个性化的游戏,是孩子与孩子之间的游戏。因此,教师要明 确自己在自主游戏中的角色定位,要放弃权威,做孩子们的支持者、合作者、引 导者。针对中班幼儿的年龄特点,我们利用皮球开展了一次自主游戏活动。 1、教师做幼儿自主游戏的支持者。 教师通过提供幼儿自主游戏的环境条件和游戏材料,支持幼儿自己要选择玩 什么、在哪里玩、和谁一起玩,激发幼儿的游戏热情,投入游戏的主体意识。在 预设游戏时,为了便于观察,我给孩子们的游戏场地做了限制,但在游戏中发现 这个规定不仅限制了幼儿的活动范围,更限制了幼儿的游戏热情和创造能力。游 戏进行一半时,有几个孩子已经不想玩了,无所事事地走来走去。经过游戏场地 的及时调整,孩子们也跟着自然地调整了自己的游戏策略。如在滑滑梯上体验皮 球向下滚那一瞬的快乐,感受在并排滑滑梯上竞赛滚球的刺激。因此教师要提供 足够的空间和丰富的材料,否则幼儿的自由度便受限制,游戏的自主性也就无法 实现。 2、教师做幼儿自主游戏的合作者。 教师作为幼儿游戏的合作伙伴,是以平等的身份与幼儿共同游戏,共享快乐。 当我把皮球抛向不知如何玩的孩子手中,他笑了、起劲了、兴趣来了。当我把球 踢到孩子的脚边,他们都争着围拢过来:“老师,踢给我呀!”此时,我变成了 孩子,这样不仅使孩子倍感亲切、融洽,愿意投入游戏,也有助于我更深入细致 地了解孩子的游戏水平。 3、教师做幼儿自主游戏的引导者。 当孩子们在游戏中碰到了一时无法解决的问题和困难时,教师应该以普通游 戏者的身份,发表一些参考性的建议,而不是决定性的意见,多给孩子留一些自 己解决问题的空间。如在传球游戏中,我急于发表自己的建议,急于纠正孩子们 的传球动作,急于把自己认为最正确的动作示范给孩子,这些“急于”无形中扼

