在数学活动中激发幼儿的创新思维

在数学活动中激发幼儿的创新思维幼儿数学启蒙教育的意义在于数学是思维的体操。心理学家和教育家都注意到，最基本的数学构造和幼儿运算思维结构之间有着非常直接、密切的联系。为此，我们抓住幼儿阶段大脑发育的黄金

在数学活动中激发幼儿的创新思维 幼儿数学启蒙教育的意义在于数学是思维的体操。心理学家和教育家都注意到，最基本的数 学构造和幼儿运算思维结构之间有着非常直接、密切的联系。为此，我们抓住幼儿阶段大脑 发育的黄金年龄，根据人类思维发展规律和幼儿思维发展的特点，从思维过程中的比较、分 类、排序、类比、联想、推理、判断等形式入手，对幼儿的思维进行循序渐进的训练，使幼 儿的思维品质具灵活性、敏捷性、独创性和批评性等特征，形成较强的发散性思维、逆向性 思维和创新思维等能力。本文所要论述的是：如何在数学活动中激发幼儿的创新思维。 一、获得乐趣，引入数学之门。 兴趣是幼儿学习的动力。当幼儿对某事物感兴趣时，他就会忘我地追求它，探索它，表 “” 现主动积极。著名教育家皮亚杰说过：一切智力方面的工作，都依赖于兴趣。我们把抽象 “”“ 的数学教育变为形象的数学教育，使幼儿喜欢数学，亲近数学，从老师要我学变为我想 ” 学、我爱学。激发他们由好奇心发展起来的参与活动主动性，让主体意识调配他们自身的 智力和操作活动，从而激励幼儿自觉地进行创造性活动，推动幼儿积极地实践。小班幼儿学 “2” 习的形成，老师通过《两只小动物》的游戏，让两个幼儿为一组，扮演自己喜爱的小动 “1”“1”“2”() 物，通过老师的引导语，理解和学会了添上是的数概念数学关系。中班幼儿在穿 手链和项链的过程中掌握了排序的规则。用色彩鲜艳、品种多样、大小不一的彩珠穿起的项 链是孩子们钟爱的物品。也许刚开始，幼儿的穿编有随意性，但随着幼儿的实践，孩子们就 会按不同的排序规则加以精心设计，所穿编出来的手链、项链各不相同，他们的创新意识得 “ 到充分体现，自然也获得了极大的乐趣。皮亚杰在儿童学习数学的论述中说：数学首先是， ” 也是最重要的，是作用于事物的动作。因此从现实世界中抽象出来的数学知识和关系对以 形象思维的幼儿来说，只有通过自身及环境中的各种操作实践，使头脑和材料相互作用，才 能获得数学感性经验，理解逻辑关系，才能吸引幼儿走近数学，接受数学，喜欢数学，从而 促进幼儿思维的发展。 二、幼儿创新思维的的基本要素。 根据创造性思维的内外双循环理论模型，创造性思维过程应当由发散思维、形象思维、 知觉思维、时间逻辑思维等要素组成。这几个要素并非互不相关、彼此孤立地，也不是平行 并列、不分主次的，在幼儿创造性思维的要素中发散思维是解决思维方向性的指针，形象思 维、直觉思维与逻辑思维是实现创新思维的主体。 根据思维目标指向的不同，可将思维划分为聚合思维和发散思维。聚合思维也叫集中思 ; 维、求同思维或正向思维发散思维也叫求异思维、逆向思维或多向思维。一直以来，传统 教育只强调聚合思维而不讲发散思维，其优点是有利于学科知识的传授与学习，有利于对前 ; 人知识与经验的掌握其弊端则是容易造成孩子们对书本、对教师、对权威的迷信，不敢提 出半点怀疑，压制了创造性。这样，只能使我们的认识永远滞后于前人的水平，不可能产生