分数的加减法计算评课稿

《分数的加减法计算》评课稿这是一节计算课，也是学生第一次接触分数加减法。老师在本节课中以情境引出问题，让学生在解决实质问题的过程中理解算理、掌握算法，同时培育学生解决实质问题的能力。本课主要有以下几个

《分数的加减法计算》评课稿 这是一节计算课，也是学生第一次接触分数加减法。老师在本节课中以情境引出问题， 让学生在解决实质问题的过程中理解算理、掌握算法，同时培育学生解决实质问题的能力。 本课主要有以下几个特色： 一、创建情境，激发学生的学习兴趣。 老师以“吃西瓜”为主线，创建情境，引出分数加减法的教课，贯穿全课。从而激发学生的 学习兴趣。 二、表现以学生为主体的教课理念。 这时教师咨询 49+19 在教课分数加法／／时，第一位学生在口答算式时就把结果说出来了。 “还有一 全班学生“会算的举手”，大部分学生举手，还有一小部分学生没有举手。教师说： 部分同学不懂算。下边小组谈论怎么算你可以在纸上画一画，也可以用推理的方法算。”从老师的话 中，我们可以看出老师“以学生为主体”的教课理念，认可学生的个体差异，同意 学生依据自己已有的知识经验采纳不一样的方法进行计算。 三、办理好算法多样化与算法优化的关系。 在教课分数加法时，老师放手让学生小组谈论，教师组织学生展现交流，借助直观学具指引学生理 解分数加法的算理。而后在练一练中，有针对性设计了填算理的填空题，让学生填算理、说算理， 坚固利用单位分数计算的推理法，优化算法，提高学生的认知水平，为总结分数加法的计算方法做 好铺垫。 四、利用数形联合，办理好详尽与形式的关系。 但在 学生关于分数看法的建立需要一个过程，固然在此以前学生已经学过分数的初步认识， 还需要 此还没有达到仅以形式运算为手段进行教课的程度。学生在学习分数加减法计算时， “把分子与分子 借助详尽的模型帮助理解算理。学生在计算分数加法时最简单出现的错误是 49+19=518 ／／／。出现这样的错误的原由在于学生没有理解 相加，分母与分母相加”，如 本节课老师注意 同分母分数加法的算理。因此我们一定利用直观手段，帮助学生理解算理。 49+19 到了这一点，在交流算法时，利用学生学具帮助学生理解／／的算理。 五、练习的设计有层次性、针对性。 49+1959+29 教课／／、／／后，教师设计了“填空”（填口算的思虑过程）和“计算”两类 45157828 练习，帮助学生理解算理、掌握算法。教课／－／、／－／后，也设计了同类的练习。 在完成分数加减法的教课后，设计了“计算”、“填□”、“应用”、“接龙游戏”等形式多样的 3 练习。在“计算题”中，增添了一道有个加数的计算题，在坚固算法的同时培育学 生迁徙类推能力。“填□”有效培育学生的逆向思想。“应用”培育学生解决实质问题的能力。 有效培育学 “接龙游戏”培育学生小组合作能力，此中最后一个方框是一道开放性的题目， 生的发散性思想。 六、谈论的多样化。 每次展现学生的学 整堂课的谈论不不过教师的专利，还有学生谈论学生，学生的自我谈论。 习成就时，教师不急于谈论学生的结果能否正确，而是先让学生谈论学生“关于这道题，你有什 么看法”“你以为他的回答如何”让学生在这样的谈论过程中学会聆听别人的发言、学 会思虑、学会谈论别人。当学生校订完每道题后，教师都让学生进行自我谈论“你以为自己做对 的就画一颗五角星”。学生在这样多样化的谈论氛围中形成正确的谈论看法，加强学习的自信 心，提高学习的踊跃性。 其余，教师侧重学生表达能力的培育。教师一直用用直尺画分数线，以自己认真、规范的教课行为耳 濡目染地影响着学生。