精选探析从课程论角度谈情感教育在大学英语课堂中的作用

探析从课程论角度谈情感教育在大学英语课堂中的作用“ [论文关键词] 课程论角度 情感教育 大学英语 [论文摘要] 大学英语课程在高校课程体系中面临挑战。本文依据情感教育的内涵，从教学活动

探析从课程论角度谈情感教育在大学英语课堂中的作用 “[论文关键词] 课程论角度 情感教育 大学英语 [论文摘要] 大学英语课程在高校课程体系中面临挑战。本文依据情 感教育的内涵，从教学活动中的人、教学过程和情感课程角度对情感教育在大 学英语课堂中的作用加以阐述，对大学英语课程论价值进行挖掘，使大学英语 课程意义得以充分发挥。 一、引言 教育部2004年正式颁发的《大学英语课程要求（试行）》中明确指 出：“大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力， 使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流， 同时增强其自主学习能力、提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交 流的需要。”语言应用性、学习自主性和文化多元性成为引领大学英语课程改 革的方向性指标。在此背景下，如何利用现有的学科资源，推进大学英语课程 改革，从而提高自身在高校课程体系中的地位，成为了大学英语教员面临的共 同课题。 二、情感教育的内涵及研究现状 情感教育，是指在教学活动中，教师围绕认知因素借助于相应的教学 手段并通过语言、态度、行为等负载教师正性情感的教学变量来激发、调动和 满足学生的正性情感需要和认知需要以促进过程优化、效果增强和目标完善的 教学模式。它具体包括以下四点要义：情感教育是师生间以情感为媒介搭载信 息和认知行为的循环互动的局域系统；它是师生间基于情境的不同情感的交流 场，也是正性情感的激发场；它是克服教学中知情矛盾、取得知情平衡甚至达 到知情合一的协调平台；它是实现师生间教学相长、知情相通的正确途径。 国内外关于情感教育的研究较为丰富，具体可以归纳为四种方向性成 果。第一，以人为中心，研究重心定位于学生。如Stern和王初明等，他们都 是在二语习得的理论范畴内突出情感变量在语言学习过程中的重要性；第二， 同样以人为中心，但侧重师者。如黄良波，强调在情感教学模式下教师角色的 转变；第三，以教学过程为中心，将情感功能策略化、常态化和模式化，卢家