网络教研,教师专业化发展的博客力量

网络教研，教师专业化发展的博客力量提到教研，我们大家都了解，传统教研方式受客观条件制约，很难实现对 所有教师个体的提供所需，只能归纳共性的重点的内容进行研究，新课程环境 下，教学内容泛学科化，教学方式

网络教研，教师专业化发展的博客力量 提到教研，我们大家都了解，传统教研方式受客观条件制约，很难实现对 所有 教师个体的提供所需，只能归纳共性的重点的内容进行研究，新课程环境 下，教学 内容泛学科化，教学方式的个性化使得教师们急需一种因人而异，各 取所需的教学 研究方式，真正实现教师的专业发展，为此，校本培训、校本教 研概念被提了出来， 也起到了很好的效果，许多学校都大力推广，一时间专家 进校园、资源进课堂，但 是，最终只是将区域教研活动缩小化到了学校教研组 活动，仍然不能根本上解决教 师个性化问题。网络教研方式的提出，很显然就 弥补了这些不足。在网络环境下每 一位教研活动参预者都可以根据自身特点， 自由选择适合的教学资源，按照适合于 自己的方式和速度参预其中；网络环境 改变了人的认知过程，文本、图形、图象、 音频、视频等媒体手段的合理应用， 使教学研究内容有形有声有色，能够引导教学 研究活动参预者直接认识事物的 发展规律和本质属性. 网络环境下的教学研究活动属于远程教育范畴，与传统教学活动 最 显著的区别在于应用现代通信技术（主要是网络技术）和多媒体技术，提供 双向或 者多向的交互功能，可交流性强、充分体现自主性、受众广，拓展思路 ,能有效扩 宽获取知识的渠道和途径。教学研究活动是教学活动的重要组成 部分，随着新课 程改革的不断推进，教学活动参预者的信息素质日益提高， 教师 专业化发展的需 求日益强烈，这就要求在整个教学研究活动中必须体现 人本主 义思想，而网络环 境下的教学研究方式使人本主义思想得到充分体现 o特别是 我们大力提倡的教 研叙事群之类的教育Blog,使教师们的自主性与 个性化在教研活动中突出体现， 基于Blog的教学研究活动实现了参预者之间 的相互理解和信任，充分体现了交互 式合作的优越之处。网络环境使教育社 会化，使学习生活化，使教研活动日常化。 一、blog的应用有利于促进教研的知行结合 基于Blog的教研方式，老师都很热中，因为在学术交流与研究方面， 大 家通常都喜欢用文字交流，因为这样的交流速度虽然慢，但有利于思量，而 且具 有隐蔽性，便于直述观点。有利于教师们知行的结合、观念的统一。避免 了教研 活动中的教研员一言堂，专家观点至上等等问题。真正营造出了宽松自 由的学术 研究氛围，能尊重和保护教师教学研究的积极性和创造性，增强教师 职业自信 心。在具体操作上，有两种模式可以综合应用。 1、个人协作模式：给个人比较大反思的空间，个人可操作支配能力较强，内 容 不局限于一个科目的研究、学习，伴有着教师的成长。这种模式突出的体现 彻底 自主的特点，Blog和个人的网络身份恒久挂钩，教师之间的交流研讨是很 充分 的，不止是学习内容，还可以把教师的思量过程展现出来，这种模式合用 于反思 性的教研内容，让教师研究过程文化化、观念化，实现真正的平等，促 进我们的主体教育。