临沂市小学科学教学策略

临沂市小学科学教学策略 本策略共分六步，分别是提出问题、猜测假设、制定方案、实施探究、展示交流、拓展创新，这六步也恰恰是一个完整的科学探究过程。 本策略是以《根底教育课程改革纲要》为统领，以全日制义务

临沂市小学科学教学策略 本策略共分六步，分别是提出问题、猜测假设、制定方案、实施探 究、展示交流、拓展创新，这六步也恰恰是一个完整的科学探究过 程。 本策略是以《根底教育课程改革纲要》为统领，以全日制义务教育 《科学（3－6年级）课程标准》为根本依据，以我市多年来倡导的 小学自然“探究－体验”教学实践经验为核心，以我市当前科学教 学改革现状为前提，以“探究—体验”为主要特征的小学《科学》 课堂教学策略。 第一步：提出问题 “科学学习要以探究为核心”，科学探究又以问题解决为重点，问 题是科学学习的关键。德国物理学家海森堡说：“提出正确的问 题，往往等于解决了问题的大半”。因而让学生提出高质量的问题 是本步的关键。 小学生由于受知识水平、生活阅历、年龄特点的影响，往往提不出 高质量的问题。大量实践证明，在科学课堂教学中创设科学合理的 问题情境具有重要的意义，它能够激发学生探究和思维的火花，能 够引发学生发现和提出问题，能够为问题的探究和解决播下思维的 种子。 问题情境是学生自己觉察到的“有目的但不知如何到达”的心理困 境，是一种由于认知失调而急需设法解决的心理状态。它不同于问 题，问题是客观存在的内心心理与外部世界的矛盾。问题情境的创 设应具备以下三个要素：一是情境要指向新的的事物。创设问题情 境的目的是为了诱发问题，这是创设问题情境的目标要素，是为了 学生完成某种任务（即学习的任务或思维的对象）而有意设置的。