小学语文有效教学的基本策略

小学语文有效教学的基本策略随着新课程的全面实施，我们的语文课堂发生了巨大变化。经过了一阵阵欣喜与激动，理性地思考这几年我们的课改之路，在热闹与自由的背后，折射出课堂教学改革的某些缺憾，因此，自然会把

小学语文有效教学的基本策略 随着新课程的全面实施，我们的语文课堂发生了巨大变化。经过了一阵阵欣 喜与激动，理性地思考这几年我们的课改之路，在热闹与自由的背后，折射出课 堂教学改革的某些缺憾，因此，自然会把目光投向提高语文课堂教学的有效性， 通过能促进学生有效学习的教师教学行为，最大限度地发挥学生的潜能，使课堂 教学焕发出生命的活力和创造力，实现有效的语文课堂教学。下面，笔者就小学 语文有效教学的基本策略谈五点粗浅的体会： 一、紧扣文本特色，立足文本整体，抓住重点词句著名特级教师贾 志敏曾说，书不读通不开讲，书不读熟不开讲。在教学《第一朵杏花》这篇课文 中，对话描写是文本特色之一。笔者根据这一文本特色，在学生通读全文，把课 文读通、读熟的基础上，设计了一个综合训练：出示竺可桢爷爷与小男孩的对话， 但标点没有学生想要读通读顺这段话，首先就需要为这些对话加上标点； —— 加上标点后，引导学生想象人物当时的表情、动作、神态，体会人物说话时的心 情，感受人物这样说话的动机，读着读着，学生觉得加上一些提示语后，读起来 更过瘾。有了提示语作为坐标，学生投入其中，积极还原体验人物当时的所思、 所想、所感，在以感情朗读为主要目标的训练中，慢慢地触及人物内在的品质， 人物的精神变得看得见、听得出、说得准、读得好、写得活，甚至诸如课文为 “ 什么要以第一朵杏花为题这样大而空的问题也由于对人物对话的深刻理解，而 ” 在教学结束时迎刃而解了。学生读懂的过程，就是感悟体验的过程，就是语感形 成的过程，就是语言积累的过程，真可谓文章不厌百回读，熟读深知于自知。 “” 二、依据文章体裁特点，唤起学生生活经验，激发想象、联想让书 本知识呈现出鲜活的生命状态，是新课程改革实施后课堂教学呈现的新特点。学 生是语文学习的主人，教师要依据课文体裁特点，通过各种途径唤起学生的生活 体验，使书本知识与现实生活、学生经验世界和知识的形成过程联系起来，从而 激活书本知识，激发学生的想象、联想，发展学生的思维。唤起学生生活经验， 激发想象、联想，不仅发展了学生的思维，更主要的是能极大地提高语文课堂效 率。教学苏教版四年级第二学期《江南春》这首古诗时，笔者让孩子们先 读题目，看出题目分为两个部分江南和春；再让每个孩子自己去 ——“”“” 读一读这首诗，一问：你从哪些地方看出是写春天的？交流时不一定按照诗句的 先后顺序，但每找到一处，我们就来画一画这个景，说一说自己为什么这样画， 评一评谁的画与诗句最吻合。每一次画、说、评，孩子实际上都在自觉地借用作 者的一双慧眼去欣赏了一次春天的美景，移情成为必然。二问：你又从哪里 “” 看出是写江南的景色？学生能找到相关的字、词、短语、句子，他就穿越时空在 古人的眼中看到了江南的特点。而能读好这些景物，学生就能领略江南原来是有 这些特色景物的。再结合自己的生活经验能展开说说，他也许就能回味自己身处 的江南，原来是有这些特点的。由此，诗歌的学习不仅仅是字、词、句、诗的机 械解释，而是学生主动地走进诗人的内心，用诗人的眼睛去看，用诗人的耳朵去 听，用诗人的心灵去感受。学生仿佛一会儿在写生，一会儿在春游。《语文课程 标准》中说：让学生自己独立地诵读感悟，并将读书意会到的东西用可以检测的 表情朗读出来，是实惠便捷的解读方式。 三、抓住文眼，采用多种形式组织学生朗读、体验、感悟《语文课 “”