2023年教学反思《圆的面积》

教学反思I（圆的面积）（圆的面积）是几何教学中的主要内容，现行的其中六个版本教材（人教版、 北师大版、苏教版、青岛版、西南师大版、浙教版），都对圆进行了不同等分的 平分，再利用拼接的方法，把图形转化成

教学反思（圆的面积） I （圆的面积）是几何教学中的主要内容，现行的其中六个版本教材（人教版、北 师大版、苏教版、青岛版、西南师大版、浙教版），都对圆进行了不同等分的平分，再 利用拼接的方法，把图形转化成了我们以前学过的平行四边形、长方形、梯形、三角形 的根本图形，通过来找它们之间的等积关系，各要素之间的对应关系，来推导出圆的 面积计算公式。虽然让我们看起来直观形象，方法易操作。但我们通过这种利用现成 的学具，让学生分割、拼接到底是为了解决问题而去教学生知识，有没有进行有效的 思考，对学生思维开展提升到底有多少探究？ 我认为：在教学这节课时，假设没有圆的教学教具，要让学生在感知圆的面积学 习不同于前面平面图形面积教学之处是化曲为直转化过程和极限思想，应引导、分析， 让学生从三个方面去思考，一是想方法把圆怎样转化成我们以前学过的哪种根底图形， 二是怎样去分，才能在等积的条件下，实行顺利过渡，简单顺利转化，最后是把分割各 局部拼接，按照肯定的顺序排列，是学生直观清楚找出各要素之间的对应关系，浅而 易懂地推导出圆的面积计算公式。 圆的面积公式推导这个过程中，想方法怎样把曲线图形转化为直线图形，是让学 生很难想出的，我们教师要利用圆周长教学中的化曲为直的方法引导，如用易折的物 体红领巾等实物，让学生围成一个近似圆形的图形，把它的边拉直后,就变成了近似的 长方形，但要及时提示学生，我们必需要在等积的前提下去转化图形，而不是忙无目 的的去操作，对于抽象思维能力较低的小学生来说，无疑是一个学习难点。为了突破 这个难点，我们可以利用等分圆来突破难点。 怎样去等分圆呢？为什么要等分呢？在第二个环节中，我们要引导学生去回忆前 面根本图形的推导，一般都是用两个完全一样的图形在旋转、平移等方法进行转化、 推导的，况且我们在以前学过的密铺中就了解圆不能密铺，这就意味着用两个完全一 样的圆是不会推导出圆的面积的，（因为密铺就意味着等积。）我们只能把圆等分成能 密铺的根本图形，我们把圆等分成两份，不易拼接，再继续等分、份、份、份…… 81632 通过等分我们发觉了等分的份数越多，越简单拼接，