【教育资料】小学语文二年级教案：精心组织阅读课的“对话”活动──兼谈国标本(苏教版)二下的阅读教学

【教育资料】小学语文二年级教案：精心组织阅读课的“对话”活动──兼谈国标本（苏教版）二下的阅读教学《标准》指出：阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。这就是说，阅读课上师生基本的语文实践活动形式是

【教育资料】小学语文二年级教案：精心组织阅读课的“对 话”活动──兼谈国标本（苏教版）二下的阅读教学 《标准》指出：阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。 这就是说，阅读课上师生基本的语文实践活动形式是对话，而参与这 种对话的一共有三方。这里需要引起关注的是：文本已由在传授式教 学中只被偶尔用用的中介物，变成师生都必须认真对待的主要认识对 象和对话伙伴。对学生来说，第一要务便是与文本对话，即通过自主 的读书实践，与课文的作者交流，从而内化课文的语文材料及其丰富 内涵并学会阅读；对教师来说，同样必须先与文本对话，然后才能借 助文本与学生对话，以指导学生读书，促进学生的读书内化。当下阅 读教学的明显弊端是：只重视教师与学生的对话（满堂问答），而忽 略了师生与文本的对话（读书实践）。 据此笔者认为，改进阅读教学的关键就是精心设计并组织好学生、 教师、文本三者之间的对话活动。 一、教师与文本的对话 这种对话主要体现在教师的备课活动中。要指导学生读书，自己 必须先认真读书。然而现今一个普遍的倾向是：教师备课只写教案不 读书，或很少读书。许多管理部门也都把检查备课当成检查教案的代 名词。 教师与文本的对话可以称之为教学性阅读，它不同于一般的阅读。 起码要注意两点：一是目的性和对象性──教师是为了指导学生的阅 读而读，因此要学会换位思考，时时处处替学生着想；二是重构性 ──教师需要从导读的角度对课文进行教学论的再加工。即把自己的 1/8