新课标背景下高三英语复习和备考策略

新课标背景下高三英语复习和备考策略高三英语复习教学的主要任务就是进一步帮助学生识记和理解知识、概括和综合知识、掌握和运用知识，提升语言的交际运用能力。在有限的时间内，如何取得最佳的复习效果，是所有师生

新课标背景下高三英语复习和备考策略 高三英语复习教学的主要任务就是进一步帮助学生识记和理解知识、概括和综合知识、掌握 和运用知识，提升语言的交际运用能力。在有限的时间内，如何取得最佳的复习效果，是所 有师生的一个共同愿望。 诚然，要在短期内帮助学生把中学六年的英语知识全面地加深理解，系统掌握，以灵活运用， , 确系不易之事，但减时增效的背景又要求我们教师必须努力为之。我们知道，尽管时间有限 课时非常紧张；学生的精力、体力到了高三也趋极限。然而，挖掘英语知识的内在联系、发 “” 展学生的智力、提高运用能力的努力是无限的。正是这种相对的无限，潜在着诱导的潜 —— 力不竭，培养能力的智慧无穷关键是要讲究高三英语复习和备考的策略。下面我想结合 自己多年高三毕业班的教学经验，谈谈新课标背景下高三英语复习和备考一些策略问题。 实施目标教学 “ 目标教学是把一定时空内的既定教学目标作用于教与学的全过程，师生共同为之而进行掌 ” 握学习的一种教学机制。没有目标的教学活动是低效的或无效的劳动，没有目标的教学评 价也是没有任何意义的，这对高三英语复习显得尤为重要。 教学目标包括指向目标和达成目标。指向目标即课程标准规定的总体目标，其作用是指导教 学方向。这种指导越具体，作用越大。复习中依然要从宏观到微观，又从微观到宏观对指向 目标作逐层的研究，确定整体的、阶段的、单元的目标，在此基础上再确定每一节课的具体 达成目标。 1 ．制定复习目标。根据新课程标准，依据现行教材，将教材中的知识内容及课标中对这些 知识内容的具体教学要求，按词汇、语法、课文等诸项，归纳为再识记、再理解、再应用、 再综合乃至再评价等由简单到复杂的一系列目标等级和认知层次，对每一知识点要求达到哪 一认知层次，这些知识应达到的深度及应获得的能力，均提出期望而又可达到的目标，这是 课程标准的具体化，是架设在课标与教材间的一座桥梁。 长久以来，人们习惯上将高三复习划分为三个阶段：第一轮复习为课本单元复习、第二轮复 习为语法专项复习、第三轮复习为专项题型和综合训练。这种复习程序在以知识题为主八、 九十年代的确取过不小的作用，但随着新课程的实施和考试方法的改革，试题面宽量大，综 合运用性强，单纯知识性的题量逐年减少，而富有创造性的题目也越来越多，面对这一情况， 9129 我们现在一般也为三轮，但具体内容和目标有所调整：第一轮为月至月，在完成、 1011 、三个模块新课的同时，穿插安排所有语法项目的复习和训练。第二轮元月开始至四 月份，主要是以牛津教材模块为顺序，以南京市教研室编的第一轮复习资料为主要依据进行 夯实基础的训练。第三轮为最后一个多月，主要是专项题型训练和查漏补缺。而综合训练是 从高三一开始就穿插进行，每周一套各地市模拟试卷。学生经过了两年的学习，无论是知识 的深度和广度都具备了提前进行综合训练的条件，而学生经过长达一年的全面而又系统的严 格训练，其知识、能力和应试经验都得以大幅度提高。 2 ．依据目标复习。根据确定的目标和教学对象的实际，精心设计为达标而进行的有的放矢 的课堂复习计划。按照不同层次的学习水平目标，进行不同形式的复习活动，可避免那种因 目标不明确而造成的盲目性和随意性，减少教学环节中的无效劳动。 依据目标复习，还会使学生明确哪些要识记，哪些要理解，哪些要会用，哪些要集中强化训 练，调动学生在复习过程中围绕目标进行学习活动的积极性。 3“” ．针对目标检测。在目标教学的过程中，还应相应地建立目标反馈的形成性评价体系， 提供一个明确而相对稳定的质量标准，设置与目标严格对应的达标检测：教学目标是什么， 就检测什么；目标要求知识的广度与深度达到哪一级水平，就考到什么程度。 “” 针对目标检测，就可克服复习教学中的失控现象，学生也可避免陷入无边无际的茫茫题海；