教育均衡化背景下教师归属感问题及对策

教育均衡化背景下教师归属感问题及对策　　推进义务教育均衡关键在于实现教育资源均衡，其核心是教师资源配置均衡。要均衡配置教师资源，就要打破校际壁垒，实现教师人事关系由“单位人”向“系统人”转变。[1]这

教育均衡化背景下教师归属感问题及对策 推进义务教育均衡关键在于实现教育资源均衡，其核心是教师资源配 置均衡。要均衡配置教师资源，就要打破校际壁垒，实现教师人事关系由 “单位人”向“系统人”转变。[1]这种人事关系变革必然对教师精神世 界产生巨大冲击，影响其既有学校归属感。 一、问题：教育均衡化对教师学校归属感冲击 1.以校为家是教师归属感深厚传统 马斯洛需要层次理论认为，人类需要由低到高分为生理需要、安全需 要、归属与爱需要、尊重需要与自我实现需要五个层次。归属与爱需要是 指个人渴望得到家庭、团体、朋友、同事关怀爱护理解，是对友情、信任、 温暖、爱情需要。如果这一需要得不到满足，个体就会产生强烈孤独感、 异化感与疏离感，导致极其痛苦情感体验。有归属需求人会与他人建立友 情，求得自己在团体里一席之地。他会为达到这个目标不遗余力，会把这 个看得高于一切。[2] 教师是学校中传递人类文化知识与技能，进行思想品德教育，把受教 育者培养成一定社会需要人才专业人员。[3]其归属感不仅是作为普通人 所具有一种需要，还是他完成职业使命所必须具有前提条件。一个没有归 属感教师是很难与师生们友好相处，真诚地关心他人。 长期以来，我国教师归属需要主要体现为学校归属，爱校如家、以校 为家，就是其形象描述。教师学校归属感是教师在学校环境中得到领导、 同事与同学们接受、尊重与支持感觉。由此在思想感情上对学校文化产生 认同，愿意承担作为学校一员各项责任与义务，乐于参与学校各项活动，