转化学困生艺术

转化学困生艺术培养学困生的“兴趣”、“爱好”和“学习基本能力”是课堂教学的重点之一，在教学中，教师只有变“教教材”为“用教材教”，使学困生变“要我学”为“我要学”。变“苦学”为“乐学”，才能形成学生“

转化学困生艺术 “”“”“” 培养学困生的兴趣、爱好和学习基本能力是课堂教学的重点 “”“” 之一，在教学中，教师只有变教教材为用教材教，使学困生 “”“”“”“”“ 变要我学为我要学。变苦学为乐学，才能形成学生愿学、 ” 乐学、会学、善学的课堂，从而使学困生学习兴趣增加，学习 能力变强。 “”“” 一、掌握分寸，以情引愿学 “ 德国教育学家第斯多惠说：教学的任务不在于传授本领，而在 ” 于激励、唤醒、鼓舞。情感可以调动学生学习积极性，释放学 习潜能，解决学习过程中的心理和思想问题。做好学困生思想工 作，宜春风细雨，就不要狂风暴雨；宜表扬激励，就不要批评、 责备；宜启发疏导，就不要围追堵截；宜笑脸相迎，就不要阴云 …… 密布要把握好分寸。应根据不同对象的性格特征、兴趣爱好， “” 避实就虚，挠其痒处，以情动其心，进而动其行。某位男生， 刚入中学时上课不专心，很少写作业。笔者通过班主任了解到， 此生家庭贫寒，脾气倔强却很孝顺，智商很高但欠勤奋。后来， 笔者特地找其谈心，把本人读书时的类似情况告诉他，并讲起了 “ 《岳母刺字》的故事，他听得入了迷。我趁机引导：岳飞是个 孝子，他为了不负慈母期望，勤学武艺，成了受后人尊重的一代 ?” 名将。你母亲怎么对你讲，你又是怎样做的呢他羞惭地低下了 头，后来学习特别认真。但这仅是成功的第一步，应继续加强教 “” 育引导，因为像这类学生，一不留神，老毛病又会卷土重来， “” 千万不可一见旧症就暴跳如雷。因此，笔者在教学工作中特别 关注学生的点滴进步，没有幻想一蹴而就。