小学教师教育随笔

小学教师教育随笔 　教材是教师教、学生学的根本依据和物质根底，但在教学中过分的把教材当圣经，恪守教材不敢越雷池半步，把一门充满生气和灵性的课程变得沉闷、单调、乏味，那么，教学就会犹如一张网、一团麻，

小学教师教育随笔 教材是教师教、学生学的根本依据和物质根底，但在教学中过 分的把教材当圣经，恪守教材不敢越雷池半步，把一门充满生气和 灵性的课程变得沉闷、单调、乏味，那么，教学就会犹如一张网、 一团麻，很难做到纲举目张，教材反而成了我们搞好教学的瓶颈。 可见，处理好教材，才能上好一节课。教师要在深刻领会教材蕴涵 的教育功能和课程理念的根底上，通过科学的处理和有效的组织， 合理的分析和解读教材，既尊重教材，又正确地把握教材、用活教 材，灵活地进展课程内容的加工、调整、组合、补充、延伸、改 编，这样才能使学生的学习活动既轻松又实在。 不可否认，教材的内容、编排体系以及隐含其中的教育理念是 影响教师教学的重要因素，然而，教材所安排的内容是否为教师的 创造性活动提供了足够的空间？又是否能为学生已有的根底所承受 和认可？事实上，即如人们所普遍了解的，新一轮课程改革关于教 材与教师教学活动之间新的定位：教师应当用教材去进展教学，而 不只是教教材。这也就是说，教师在使用教材时，要正确理解教 材，首先是站在知识系统的高度全面掌握一个课时的知识点，其次 是在教学目标的指引下确定重难点，最后是联系学生的根底和能力 合理选择教学内容，必要时对教材的安排灵活变通，或“删”或 “增”。在北师大三年级《三位数除以一位数（三）》教学中，教 材涉及的内容就非常多，从例题看：有被除数的首位不够除；有笔 算除法的首次验算（其中又包括没有余数和有余数的两类）。从习 题看：有商的大小比较；有对剩余的不同处理。一个课时涉及五个 新的知识点，试想：要使一个三年级学生在一个课时的时间内对五 个新知识点理解、承受、消化，可以吗？当然是不现实也是不可能