浅析AECT关于教育技术的几次定义

浅述AECT关于教育技术几次定义 　一、AECT与教育技术定义　从教育技术形成与发展过程来看，由于“技术”形态呈现先后不同以及学科自身范畴不断扩展，教育技术在不同历史时期出现了不同定义。现行“教

浅述AECT关于教育技术几次定义 一、AECT与教育技术定义从教育技术形成与发展过程来看，由 于“技术”形态呈现先后不同以及学科自身范畴不断扩展，教育技术在不 同历史时期出现了不同定义。现行“教育技术”定义中，美国教育传播与 技术学会(AssociationforEducationalCommunicationsand Technology，简称AECT)AECT94、（以下简称94定义）AECT2008（以下简 称98定义）定义影响最大。 这两个定义对于全世界教育技术界教学设计与实践有着广泛而深入 影响。在我国，对教育技术定义讨论也相当丰富，从最初使用“电化教育” 到现在“教育技术”，几乎国内全部重要学者都曾发表过自己对教育技术 定义理解与论文。但遗憾是没有形成一个统一标准，所以AECT提出对教 育技术定义二个定义也深深影响了我国教育技术发展，并在一定程度上成 为我国教育技术领域重要理论基础，因此，对于这两个具有代表性意义定 义，我们有必要予以关注与深究。 二、AECT94定义 1994年，AECT在美国教育传播与技术协会主持下，通过美国众多教 育技术专家积极参与并举行一系列专题学术会议进行研究讨论，历时5年 时间，最后由巴巴拉?西尔斯(BarbaraB．Seek)与丽塔?里齐(Rita C．Richey)总结成文出版了《教学技术：领域定义与范畴》一书对教育技 术进行了全面定义。根据这个定义，教学技术是“为了促进学习对有关资 源与过程进行设计，开发，利用，管理与评价理论与实践”有以下几个特 征：