幼儿园教育生活化的实践研究[修改版]

第一篇：幼儿园教育生活化的实践研究幼儿园礼仪教育生活化的实践研究长春市政府机关第一幼儿园高艳 一、研究的背景 幼儿是祖国的花朵，是民族的未来，是家长的希望，是社会未来人口的组成部分，幼儿素质的提高与发

第一篇：幼儿园教育生活化的实践研究 幼儿园礼仪教育生活化的实践研究 长春市政府机关第一幼儿园 高艳 一、研究的背景 幼儿是祖国的花朵，是民族的未来，是家长的希望，是社会未来人口的组成部分，幼儿素质的提高与 发展关系到千万家庭的利益，也影响社会未来人口的整体素质和社会的竞争力，因此，幼儿的教育问题备 “”„„ 受社会关注与重视。我国自古被称为礼仪之邦，讲文明、讲礼貌、和善待人有许多行为规范和典章制度， “” 是治国安邦的基础。《史记》中荀子说道不学礼无以立，人无礼则不生，事无礼则不成，国无礼则不宁， 礼仪美德是立身处世的基本要素，不仅仅反映出一个人的道德修养与文化素养，更反映出一个国家的国民 “ 素质，作为现代中国人，我们一定要把这种优良的传统美德的传续下来。特别是在今天，针对三千宠爱于 ” 一身的独生子女来说，从小就受到过多的呵护甚至溺爱，在社会交往中，往往习惯于以自我为中心，缺乏 尊重、谦让、和合作的精神，如此以来，幼儿礼仪教育的必要性就显得尤为突出了。 由此可见，对幼儿的礼仪行为养成教育的实践研究，是适应时代和幼儿的发展要求，很有研究的价值。 二、概念界定及理论假设 （一）概念的界定 本课题的关键概念是：幼儿礼仪行为、养成教育 1 、幼儿礼仪行为：礼仪通俗的讲就是把人内心待人接物的尊敬之情，通过美好的仪表、仪式表达出。 它是交往的规范，是社会交往中约定俗成的行为准则。幼儿礼仪行为是指幼儿在与同伴、成人交往活动中 表现出的和谐、文明的态度或品格。 2 、养成教育：是培养孩子养成良好行为习惯的教育。习惯是养成教育的产物，它往往起源于看似不经 意的小事，却蕴含了足以改变人类命运的巨大能量。 （二）理论依据 1375%3-6 、从生理学上来说，岁儿童的脑重约占成人的，岁之间是儿童脑电波明显发展的时期，这 3-6 是幼儿认识外界事物和调控自身行为的生理前提，也就是说岁的幼儿已经具备了培养形成良好的文明 礼仪行为的物质条件了 23-6 、心理学上认为岁的幼儿活动性增大了，独立性也增强了，在参与社会活动中都伴随着行为，行 为对幼儿来说都有无数个第一次，从行为习惯的培养来说，首先是要建立怎么样的条件联系，心理学上把 “” 先入为主的第一印象称之为首印效应，凡事必须重视第一次，特别是行为习惯的培养，也就是说：在幼儿 园阶段，是需要培养幼儿良好的文明礼仪行为习惯了。