引导学生结合语境理解词语含义

引导学生结合语境理解词语含义 广东省深圳市石岩公学 朱 瑛 一、结合课堂情境，理解词语含义 一般来说，通过查工具书理解词义或由教师直接说明词义的词语教学方式，调动不起来学生学习词

引导学生结合语境理解词语含义 广东省深圳市石岩公学朱瑛 一、结合课堂情境，理解词语含义 一般来说，通过查工具书理解词义或由教师直接说明词义的词语教学方式，调动不起来 学生学习词语的兴趣，不易使之在学生头脑中留下深刻的印象。如果顺应教学过程，结合能 体现词语含义的课堂情境来引导学生理解词义，则是有趣高效的。比如一位教师教学人教版 -“” 的《从现在开始》课时，结合着课堂情境引导学生学习议论纷纷、叫苦连天两个词语： 师：当猫头鹰命令动物们白天休息、夜里做事时，动物们会怎么说？ 扮演不同动物的学生纷纷发表自己的看法。 —— 师：小朋友们，小动物你说一句，我说一句，这就是 生：议论纷纷。 “” 师：那你能用议论纷纷说一句话吗？ 师：一个星期下来，动物们天天熬夜，它们会说什么呢？ 扮演不同动物的学生交流想法。 —— 师：刚才大家都在诉苦。那用课文中的词语来说，就是 生：叫苦连天。 这个案例中，教师根据文本引导学生进行角色代入，使之通过生动的言语实践，加深了 对课文的理解。同时，教师又结合着这一言语实践情境，引导学生明白了词语的意思。学生 “”“” 不但轻松自然地理解了议沦纷纷叫苦连天的意思，而且学习了运用，这两个词语的意义 和用法将牢固地储存在学生的大脑中。 二、体会词语的感情色彩，加深记忆 “ 苏霍姆林斯基说过：学习言语，要让词深入到儿童的精神生活里，使词在儿童的头脑 ” 和心灵里成为一种积极的力量，成为他们意识中带有深刻内涵的东西。引导学生体会文中 - 词语的感情色彩，可加深对词语的理解。比如一位教师教学苏教版的《江南》课时，这样 “” 引导学生学习田田一词： “” 师：谁能猜一猜莲叶何田田是什么意思？ 生：可能是莲叶很甜很甜的意思。 “”“” 田与甜同音，学生据此作出了上述判断。 “” 师：这里的田田可不是很甜很甜的意思。小朋友们，请仔细观察课文的插图，看看莲 叶是什么样子的呀？ 学生观察课文的插图，说出了莲叶大、绿、密。 “”“” 师：真会观察！根据你们的回答，老师送大家两个词语层层叠叠茂盛。 生：老师。我感觉莲叶像是喝了很多很多的水，看起来嫩嫩的。 师：真好，真会看图，还能说出自己的感受。 “”“ 生：老师，我也送给大家一个词语水灵灵。我妈妈上次买了桃子，她说这桃子水灵 ”“”“” 灵的，刚才小朋友说莲叶像喝了很多水，我看也可以说莲叶水灵灵的。 教师和学生一起热烈鼓掌。 生：莲叶像一个大大的凉帽。 学生们立刻笑了，用小手在自己头顶上比画凉帽的样子。 生：莲叶像一把小伞。 师：真会想象呀！莲叶就像是高高举在手中的绿色小伞。 学生立即高举小手做撑伞状，课堂气氛非常热烈。