有感于时下自由读的几句流行话[修改版]

第一篇：有感于时下自由读的几句流行话构建真正自主课堂实现自由朗读的有效性---有感于时下自由读的几句流行话凤县双石铺小学张婷留心观察不难发现，在时下的小学语文课堂上，教师在引导学生的读时你听到最多的、

第一篇：有感于时下自由读的几句流行话 构建真正自主课堂实现自由朗读的有效性 --- 有感于时下自由读的几句流行话 凤县双石铺小学张婷 留心观察不难发现，在时下的小学语文课堂上，教师在引导学生的读时你听到最多的、最流行的几句 “”“”“” 恐怕是：你最喜欢学哪一段？喜欢哪段就读哪段，（或选择你喜欢的段落读一读）想怎么读就怎么读 „„ 这几句吧 初听这几句话时，感觉我们的教师实在是太高明了，把选择的权利还给学生，尊重学生的个性差异和 “ 心理需求，这不正体现了以学生为本的教学思想吗？新一轮课改给我们带来了许多崭新的教学观念，尊重 ” 学生个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式，教师正努力构建民主、平等、和谐的师生关系，小学 语文教学中也越来越注重鼓励学生从多角度、多方位去思考，有意识地引导学生选择自己喜欢的学习内容 和适合自己的方法来学习语文。随之而来教师的教学语言也在悄然发生着变化，在今天的课堂上，特别是 在众多的公开课中便出现了不少流行语。这些语言的产生本身标志着教师对新课标的解读，意味着阅读教 学回归人本，学生学习自由得以拓宽，学生个体受到尊重。但仔细想想，在自由、热闹的背后却又有许多 值得我们教师深思的问题。 “” 一、你喜欢哪一段就读哪一段？（或选择你喜欢的段落读一读）。 平常的教学中，为了体现学生的自主，我们教师包括我自己用得比较多的就是这句。我们大都是把此 句用在开头部分，总是简单地介绍或启发几句之后，就会把这个问题抛出来。其用意是在体现学生学习的 自主性和选择性。学生呢？听了老师的这句话，张三说喜欢这一段，李四说他喜欢读那一段，而有的不管 喜欢不喜欢就说其他人没说过的几段，说到最后，反正是重要不重要的、有意义没意义的，每一段都被人 喜欢去了。接下来，老师就根据学生喜欢的，一段一段地分析讲解，这中间，往往还夹着这样的问题：你 最喜欢里面的哪几句（或哪一句）？甚至，你最喜欢哪一个词？学生汇报什么，教师就教什么，自己没主 见，教学无主次，完全处于被动应付地位，如此教学如何能有益有效？我以为，这类问句，形式意义大大 超过实际意义。有的学生选择的，也许并不是自己真正喜欢的，特别后面选择的那几位学生；而根据学生 喜欢的，肯定是东一段西一段，章法必然打乱，且学生喜欢的有时并不能代表本课的重点；你最喜欢学哪 段就学哪一段，不喜欢就可以学得任意一些、甚至是不学吗？假如你偏偏不喜欢的恰恰就是本课的重点呢？ 这无行中在学生心里造成一种先入为主、排斥心理，学习有时不能只凭兴趣，喜欢的要学，不喜欢的也要 , 学。因此，这种主体性的体现只不过是形式而已，我认为应该根据文本内容先有要求，给出具体问题后， 再放手让学生选择、主动进入课文，才是学生读懂课文、理解课文的一个有效的方法。 “”“” 二、请用你自己喜欢的方式读一读，想怎么读就怎么读。 教师话音刚落，教室里立刻人声鼎沸，朗读声一浪高过一浪，学生读得面红耳赤，场面极为热闹壮观， 授课教师颇为满意，听课者也觉得学生正在用自己喜欢的方式阅读，自主意识正得到充分体现。 后来，我把它运用到我的课堂上，发现读书效率并不高，效果也不尽人意。语文文章或写人或叙事或 状物或说理，结构或并列或总分，文体有别、结构有异，不同文本则有有不同的个性。而不同的课文，不